初中思想品德课创设情感教学初探

罗治发

摘 要 初中思想品德课教学在实施素质教育改革的倡导下，在新《思想品德课程标准》的要求下，对情感教育提出了更高的要求，将态度、情感、价值观列为首要教学目标。思想品德课应以情感投资，以师生结情、师生之爱为前提条件，创设情感教育有利于提高课堂教学效率，从而真正实现素质教育的要求。

关键词 思想品德课 情感教学 素质教育 策略

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0043-02

思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，而是一种情感教育的过程，在教学中教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，关注生命、关注生活、关注权利与责任，充分体现了在现代和谐社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强对学生的情感教育。

一、思想品德课创设情感教学的重要意义

1.创设情感教学是提高学生素质教育的需要

无数事实说明，健康、融洽、和谐、充满爱的师生关系，能使师生产生幸福感，对提高教育工作的成效十分显著。在教学过程中，要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习心态，用情感调动、发挥学生学习的主体性。思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，步入积极健康的人生生活。在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，把学生从学习生活中的重压下解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，才能实现新课程改革的目的。

2.创设情感教学有利于培养学生的人生观和价值观

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”如果思想品德课教师只会照本宣科，只在乎学生的考试成绩的话，那就毫无人格感召力可言，不能促使学生对灵魂的自我审视，更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，只会让学生产生逆反心理。不但教学成绩上不去，反而会让学生变得更加叛逆，更严重的是让学生变得只在乎学习成绩而忽视了道德品质的培养。因此，教师要在平常的教学中用爱的情感去感召学生，在思想品德课教学中创设良好的情感氛围，通过自己的爱心去感染激发学生，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.创设情感教学有利于激发学生学习思想品德课的兴趣

在思想品德课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。学生品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，在教学中就应该将丰富的社会生活引入课堂，注重课内外相结合，同时在适当的时候走出课堂，鼓励学生探究人生，体验社会，通过实践促进品德的形成与发展。

二、情感教学在思想品德课教学中的具体运用

1.利用生活中的实例，寓教于乐

教师在教学中创设一个良好的教学环境，用可感知的东西感知学生的感官，引起想象，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。如在讲八年级思想品德教材《诚实守信》时，我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室，让学生陷入问题情境，列举了真假“老干妈”辣椒酱欺骗消费者的案例，从而引导出诚实信用的经济原则。同时提出问题：我们要不要讲诚信？怎样才能成为一个讲诚信的人？学生讨论时争先恐后，畅所欲言，从而提高了课堂效益，为学生积极参与体验创造了良好空间。

2.利用教材知识，培育学生情操

思想品德课的教学不仅是为了让学生掌握知识点，更重要的是对学生的思想进行教育，让学生培养良好的道德品质和行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。如讲八年级思想品德教材《孝敬父母》时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。展示出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”启发大家，然后布置了一个实践活动：让每一位同学给自己的父母洗一次脚，并写一篇感想。

3.利用现代信息技术，加强师生之间的沟通

21世纪是科技迅猛发展的世纪，网络时代下的思想品德课教育，当然也需要运用网络信息技术，当今中学生使用最多的是腾讯QQ、微信、新浪微薄等，把它作为思想品德课教师要与时俱进，要学会现代沟通工具，作为师生交流、沟通的一种快捷方式，使学生的情感处于一种积极状态，增加学生的学习动因，这样你的教育才容易让学生接受。

参考文献：

[1]教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（1）.

[3]陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004，（1）.

（责任编辑 曾 卉）