架设“生活”与“习作”的桥梁

陈深泉

摘 要 习作教学必须回归生活，以生活为本源。因此，架设起“生活”与“习作”的桥梁，让习作教学成为师生积极的生命互动，可以从两个方面入手：第一方面是习作指导生活化，让学生自主习作——“穿越”时空，走进生活；“粘贴”情感，体验生活；“刷新”流程，观察生活。第二方面是习作评阅动态化，让学生受益匪浅——尊重主体，珍视独特感受；多维分层，完善综合评价；动态批阅，促进学生发展。

关键词 小学习作教学 生活 桥梁 架设

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0040-02

叶圣陶先生曾说：“生活是习作之本。”“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛、聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的影响。”这种形象的比喻集中体现了“生活本源”的习作教学先进理念。也就是说，习作教学必须回归生活，以生活为本源。因此，只有在习作教学实践中借助“人文性”思想武器，架设起“生活”与“习作”的桥梁，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信心”。

一、习作指导生活化，让学生自主习作

（一）“穿越”时空，走进生活

指导“童年趣事”这篇命题习作时，为恢复同学们的记忆，先出示班级同学“活动和学习”时候的照片，让学生口述这是何时何地做何事的情境，然后让学生畅谈还有哪些童年生活片断让其难忘以及难忘的原因。因为有许多事是学生亲身经历过的，通过“照片”这种刺激物的唤醒，学生的记忆通道就畅通了。只有让学生记忆库中的东西还原、再现出来，才有可能达到“材料组合最优化”。习作教学的对象是活生生的学生，无论用何种方法指导学生，都要注意：“习作教学就是一种精神教育，一种生命塑造”，我们应多从学生的实际需要和困惑出发指导习作，让习作指导走进学生的心灵。

（二）“粘贴”情感，体验生活

在一次“元旦”庆祝前夕，教师发现：学生对学校“元旦”举行书画比赛的庆祝活动的安排似乎兴味索然，于是灵机一动，便举行一次“元旦”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，洋洋洒洒四百多个字，且感情强烈。看来学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，则情动而辞发，因而“有话可说，有东西可写”。如果教学中强加以“快乐的元旦”命题习作，教师绞尽脑汁指导学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结尾，讲得越细致，学生的情感依然如一潭死水。参加“元旦”书画比赛没获奖的、没有参加比赛的同学何来“快乐”可言？为了完成习作任务，“强颜欢笑”编些父母买新衣裳给自己穿之类的“喜事”，不说具有个性，反而会与习作教学目标背道而驰。

（三）“刷新”流程，观察生活

2008年四川遭遇大地震、第29届奥运会在北京举行、我国自行研制的神舟七号载人航天飞船发射升空、“三鹿奶粉”的奶粉质量问题、全国依法严惩酒驾举措，等等，教师要求学生根据这些热点问题去精心选材，撰写“我与 对话”的半命题习作，以让学生写作的自主性和创造力得到最大限度的发挥。“学习作，先学做人”，这种对于社会上的一些热点问题的争论，不仅锻炼了学生的口才、逻辑思维能力，同时又使学生辨别是非的能力有了提高。这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性。

二、习作评阅动态化，让学生受益匪浅

（一）尊重主体，珍视独特感受

习作《最难忘的一件事》，不少同学的开头都一样：“在我缤纷多彩的童年生活中，经历过许多事，随着时间的流逝而淡忘了，有一件事却留在我的脑海中，让我时常想起它。”接着写以前学骑自行车的事，得到启示：要敢于战胜困难。学生的习作进入了一种公式化的写作泥沼：祖国语言丰富多彩，难道只有那么几句话可以作为你习作的开头？生活中经历的事这么多，你就只能想到“骑自行车”这么一件事？每个人都有自己独特的思维视角，你就只能得出“要敢于战胜困难”这个启示吗？同学们在我的讲评启发下认真修改习作，语言、内容、立意都有很大的改观。有一位同学仍写学骑自行车这件事，但他的启示与众不同：“看着自行车的刹车，我不禁陷入了沉思：有些人禁不住诱惑而刹不住道德和良心的底线，最终在生活的道路上越走越远。”这样的启示独具慧眼，从平凡的小事中得出不平凡的人生哲理。

（二）多维分层，完善综合评价

有一次习作课，我安排了这样的实践活动，让学生在校园内拣拾垃圾、净化校园，学生活动热火朝天而且感触也很深，于是，我让学生以“一次拣垃圾活动”为题写一篇习作。习作写完后，我发现不少学生只是像记帐似的写出了事情的经过，但为什么要拣垃圾？乱扔垃圾有何危害？这次活动有什么意义等等并没有点出来，于是，我把评价重点确立在“明确写作目的”上，在指导学生自我评价时，提示：书写认真工整吗？是不是把拣垃圾的过程写具体了？有没有写出自己参加这次活动的感想或体会？面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同，增强了各层次学生的习作自信心，每个人都体验到成功的喜悦。

（三）动态批阅，促进学生发展

我上《我发现……》的习作课，孩子们拟的《偷时间的妈妈》《其实快乐很简单》《怪人保安叔叔》等题目。特别的思维、有意思的话语，你能不能都给学生加上5分？每次习作都选几篇个性相对突出，评个性佳作奖如何？ 只要我们放手让学生“我手写我心”，用儿童的语言讲述各自的故事，表达心声，个性化的习作怎么会少呢？儿童天真质朴自然的语言跃然纸上：“空气是特别的邮票”“小雨点在车窗上荡秋千”等等。动态化的批阅关注的是孩子的真情实感，在乎孩子灵动的语言和习作的个性张扬。叶老当年要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么，均可收于笔下，我想也是这个意思。

（责任编辑 全 玲）