浅谈怎样上好语文略读课

姚艳敏

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0021-02

长久以来，我们大部分语文教师特别重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究很少，不能很好地把握它的特点。《教师用书》上是这样叙述的：“略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是‘粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。”正因为这一“放手”要求，搞得我手忙脚乱，不知所措。略读课文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度，放到什么程度” ，有时上课要么与精读课文的教学没有什么区别，要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，这使我更加困惑。略读课文教学的目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？怎样把握略读课文教学的尺度？

一、学习专家解析略读教学理论

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。钱老师的话告诉我们，略读课不能求全求深，只要抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。因此教师课前要细细研读单元导读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多让学生在自主的言语实践中获得语文能力上升。

二、明确略读教学要求、步骤

根据《语文新课程标准》及专家解读，我研究明确了什么是略读课，略读教学的基本要求，教学的基本步骤。

略读，即粗略的、不进行深究的阅读。略读旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。

略读教学的基本要求：第一，通览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

教学的基本步骤：第一步，自读自悟。要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先，自主阅读。引导学生根据略读课文前的阅读提示，让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次，自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次，自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止，明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。

第二步，精略交互。一是整体感知求略。对课文内容、词句、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。

第三步，拓展延伸。略读教学要一篇带多篇，一点带一片，以教材拓展向课外延伸。教学时，要结合单元主题，提示学生阅读《自读课本》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。

三、理论指导下的初次探索

我知道自己先前对于略读课文的定位不是特别准确的，学校教研课要求是“同课异构”。为了找准略读教学的定位，我们同组教师选了《牧场之国》这篇略读课文。我在设计时把教学分为四大块：（一）选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文。（二）根据自学情况进行自学测试检验。（三）感悟求精。牧场之国什么地方给你留下了深刻的印象，说一说并把你的感受读出来。重点读牧场牛的一段，其他几段淡化处理。（四）拓展延伸。仿照课文的结构句式写一些荷兰的鲜花。建议学生读《乡村》这篇文章。课上完之后学生意犹未尽，听课的教师感觉很好，评价完全体现了略读课的特点，与精读课文有了本质的区别。

四、探究后的反思

这一阶段的探究，让我对略读课文的教学有了更加明确的定位和认识。但阅读之后缺少评价目标的达成，缺少激励机制，难以激发学生的读书、交流的兴趣等 。俗话说，“学无坦途”，教学本身就是一门无止境的艺术，是一项苦乐相随、甘苦与共的事业。但是既然选择了这项职业，就应该为了心中的那份执着和追求，而不断地实践，不断地摸索，不断地总结，从而使自己更加符合“师者”的要求。

（责任编辑 曾 卉）