幼儿教师语言艺术探微

杨丽彬

【摘 要】语言是人与人之间沟通的桥梁，良好的语言表达方式的培养是孩子在以后的生活中与人交流的基础。幼儿园时期是儿童语言发展的关键时期，幼儿园教师在这个时期对儿童的引导能够激发儿童学习的兴趣，激发儿童的求知欲，对儿童今后的发展有重要的作用。

【关键词】幼儿园 逻辑性 示范性 肢体语言

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.131

人的身心发展是具有阶段性的，同样，语言的发展也是需要遵循一定的规律。幼儿时期，儿童认知发展水平决定了语言的学习水平处于前运算阶段，这个阶段的儿童对事物的认知是一种直接感知，并且在语言学习上的特点更容易通过直观的物体和情境进行语言描述和交流，但还不能完全驾驭抽象的词语，在语言的学习上也并不能摆脱前期的模仿学习过程，所以教师的言传身教在这个阶段显得尤为重要。教师的言传身教应该体现在课堂以及课堂之外的所有能与儿童接触的环境中，语言的艺术也不光从与儿童的沟通中体现，还应该反映在教师思维的逻辑性上以及丰富的表情和肢体动作上。本文根据幼儿园教师的教学经验以及儿童在这个时期的发展情况，提出如下几点针对性建议。

首先，教师应该保证在思维上的逻辑性。良好的沟通是建立在有逻辑的思维之上的，良好的逻辑思维不仅能让教师在与儿童沟通的时候明确表达自己想要表达的意思，也能帮助儿童有逻辑的思考。切记在与儿童交流的过程中出现很多前后矛盾的语言，甚至很多时候教师都没有认识到自己的失误，但是孩子听的很认真，教师所有的语言性描述都会成为孩子模仿和学习的对象，所以教师在与孩子互动的过程中，需要表述严谨。例如，很多老师在将要放学的时候给孩子布置任务，会出现这种情况：“今天没有作业，同学们只把今天学的英文歌学会就行了”，这就出现了一种自相矛盾的情况。

在教师的表述当中，其实学习英文歌也是孩子需要做的作业，教师通过这样的表述体现出这个作业的简单程度，但是教师在前半句已经说了“今天没有作业”，这就很有可能给听讲的幼儿造成一种没有作业的错觉。幼儿园的孩子在这个阶段对语言的理解是有一定局限性的，他们不能理解句子经过变幻以后隐藏在其中的含义，所以教师在交流的时候就需要更直观、更具体、更逻辑。

其次，教师的教学语言应该具备示范性。教师是孩子学习和模仿的对象，幼儿园教师语言教学的示范性包括：讲普通话、口齿清晰、语速适中、语气生动、用词得当等。

第一，幼儿园教师在讲课以及课下与孩子互动的过程中一直都要讲普通话。很多教师因为地域的影响，普通话的发音还有问题，比如“z”“c”“s”和“zh”“ch”“sh”分不清楚，儿童跟着学习和模仿，导致儿童也发音错误。孩子在这个时期是通过学习家长和老师的语言和行为进行语言的自我成长，并且孩子与教师的接触是最多的，所以教师在讲课过程中一定要讲普通话，时刻记住自己就是孩子的榜样。

第二，幼儿园教师在与儿童交流时应该口齿清晰，放慢语速。这个时期孩子对语言是一个学习的过程，他们不像大人一样，语言表述已经成为一种能力，可以把思维和交流同步起来，孩子在交流的过程中首先要将听到的进行思维上的转化，然后再考虑将想法组织成语言。所以幼儿园教师应该配合孩子的学习，做到交流的时候口齿清晰，放慢语速，让自己的表述尽量配合孩子的思维速度，让孩子能领悟到老师在说什么，这有也有助于孩子对语言的模仿。

第三，生动的语气和丰富的表情能让教师更具有亲和力，拉近与孩子之间的距离，让孩子在交流的过程中更愿意表达自己。比如《狼来了》的故事，教师在讲故事的时候如果语音语调没有变化，孩子便很难从故事中找到乐趣。但是如果教师配合上生动的描述语气，语音语调之间有随着故事情节的高低起伏，效果就会好很多。当读到村子里面有一个很调皮的小男孩的时候，教师可以用眼神暗示小朋友，“咱们班是不是也有调皮的小男孩？”。当读到村民气喘吁吁跑到山上的时候，教师再配合气喘吁吁的语气，这就能让孩子在听故事的同时更直观地感受故事的场景，加深对故事的理解。

第四，教师要力求语言的文明和。幼儿的模仿性是很强的，而且老师是孩子学习的标杆，如果教师在教学过程中语言粗俗，孩子也会变成这样。教师不能随便给孩子取外号，打击孩子的自尊心，上课过程中不能出现“你真笨”、“活该”、“猪脑子”等不文明的语言，这不符合教师言传身教的教学原则，也容易让孩子受到坏的影响，打击孩子的自信心。因此，教师要用严格的要求和标准来要求自己的言谈。

另外，幼儿园教师的语言还包括丰富的肢体语言。肢体语言是幼儿园教师在教学活动中的重要部分，丰富的肢体语言让老师和儿童在互动的过程中不仅能听，还能看到，所以肢体语言比说话有更直观的优势。比如在学生排队放学的时候，老师让学生分成两队，可以比划“二”的手势，左手一队就伸左手，右手一队就伸右手，这样学生不仅能听到，还能看到老师的意思。所以交流的过程中肢体语言能让师生之间的沟通锦上添花，是非常有必要的。

再者，教师在与学生沟通的过程中要尊重每一个学生，即使他们只是3—6岁的幼儿，但是他们在人际交往活动中已经有了自己的思考方式，他们也有自己的人格，所以教师在与学生交流的时候切记，要多站在他们的角度上思考，理解他们。儿童在表达的时候教师应该耐心倾听，不能有不耐烦的神情出现，孩子说完之后教师要给予适当的鼓励。教师的鼓励对于幼儿时期的孩子来说是一种行动上的动力，诸如“你真棒！”、“好样的！”配合以微笑和关切的动作，这样幼儿就能从教师的语言和表情中感受到教师的关注。

此外，教师在教学活动中应该针对不同的幼儿采取不同的语言教育方式，虽然教师领导的一个班级中的孩子数量有30个左右，很难让每一个学生都获得充分的关注，但是即便在这种情况下，教师也不能冷落任何一个学生。因为在这个时期的孩子，如果受到冷落就会在今后的成长中留下不同程度的心里创伤，所以尤其是对性格比较内向，不爱说话的孩子，教师更应该投入更多的关注，用和蔼的态度和语气同这样的孩子进行沟通和交流。另外，孩子在犯错误的时候不能一味的批评，要引导性的教育孩子改正自己的错误，不打击他们的自信心和参与活动、交流的积极性。

总之，幼儿园教师的语言是非常丰富的，语言是师生之间沟通的桥梁，想要和孩子和谐相处，就要注意在教学和互动过程中的语言艺术。