以趣激趣

毛一鸣

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0220-01

生物学家达尔文曾在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是人从事活动的动力。

学习兴趣的源泉在哪里呢？教学是实施素质教育的基本途径，这就要求教师要使教学“活”起来，例如：巧妙地设置悬念、生动活泼的游戏、有趣的实验操作、带有丰富感情色彩的语言，以及现代化教学手段等，刺激学生的各种感官，来丰富学生的感性认识，把课上得生动有趣，以趣激趣。以活教促活学，使学生专心致志地在愉快的气氛中，变苦学为乐学，变要我学，为我要学，从而使学生成为快乐的接受者和积极的创造者，最终达到主体智力因素与非智力因素协同发展，整体素质得以全面提高的目的。

那么，如何才能以活教促活学，以趣激趣呢？下面，笔者结合教学实践，列举一二。

1 巧妙开头，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉

例如，在教学“年、月、日”时这部分材料抽象、概念多、学生易感枯燥乏味的内容前，笔者先出示了这么一道数学趣题：一位老奶奶，她出生后到1996年2月底，只过了19个生日，请大家想一想，这时老奶奶是多少岁？学生们听了兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。这时，就抓住学生迫切求知的的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行了平年和闰年的比较，通过对比，学生就发现，这位老奶奶的生日是2月29日，她刚过了第19个生日是76岁。

2 在课堂教学中，运用符合学生年龄和心理特征的手段，选择恰当的时机和方式来引起学生的好奇和注意，充分调动学生学习兴趣，增强课堂教学效果

例如，在教学“三角形的认识”时，首先请学生们联系实际，说说在日常生活中，哪些物体的形状是三角形的。而后发问：“什么样的图形是三角形呢？”学生回答：“有三个角的图形叫三角形。”举反例有的同学便说：“这个图形虽然是三个角，可它不是三条边，我觉得有三个角三条边的图形才是三角形。”这时举另一反例，有三个角，三条边，却不是三角形。此时，利用投影演示：三条线段，每两个端点连接，围成一个三角形。学生通过观察，了解三角形的定义。

3 在课堂教学中，教师鼓励学生发散思维，在同中求“活”、同中求异，就会激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的思维品质和创新精神

例如，给学生一个问题：甲班有30人，乙班有60人，甲乙班共有学生多少人？要求学生认真思考，变换这一问题条件的叙述形式，使条件的内容不变，问题的结果不变。学生得出了各种叙说方式，“甲班有30人，乙班是甲班的2倍。”“甲班有30人，比乙班少30人。”“甲班有30人，是乙班的1/2。”“甲班有30人，是乙班的50%。”“甲班有30人，和乙班人数的比是1：2。”“甲班比乙班人数少50%，乙班比甲班多30人。”……

4 针对教材特点和学生年龄特点，寓教于乐，开展活泼多样、令人愉悦的教学活动

例如，在教《平行四边形面积》计算时，笔者设问：“谁能把平形四边形转化成已学过的图形来计算？”让学生先思考，之后可引导学生用“剪”和“拼”的方法进行转化，这样就可获知：“平行四边形可转化为已学过的长方形来计算。”“因为拼后的长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高。”“虽然平行四边形的形状变了，而它的面积大小没有变。”“因此，平行四边形计算公式为：底×高。”这一教学过程，极大调动了学生的学习积极性。

4 中、低年级的小学生形象思维较强，逻辑思维较弱，他们对抽象的数学概念往往缺乏兴趣，这就阻碍着他们理解数学知识，掌握运算技能，发展思维的能力，适时而巧妙地把故事情节揉合到教学中去，会收到很好的效果

比如在教数学“商不变的性质”时，可给学生讲了一个养猴人分桃的故事：有一位老爷爷养了很多猴，有一天，老爷爷给猴子分桃子，他让一只小猴把8只桃子分给4只小猴。小猴连连摇头：“太少了，太少了！”老爷爷缓了口气说：“那好吧，给你80个桃子分给40只小猴，去吧！”小猴得寸进尺，挠挠头皮，用试探的口吻对老爷爷说：“爷爷再多点行不行？”老爷爷一击掌，显出慷慨大方的样子说：“给你800只桃子分给400只猴子，满意了吧？”小猴听给这么多桃子，喜上眉梢，这时，老爷爷也笑了。学生饶有兴趣地听完故事，不禁大笑。之后，你一言，我一语就议论开了。“小猴太傻了，8只桃子，4个猴子分和80只桃子，40只猴子分不是一回事吗？”“是呀，800只桃子，400只猴子分也是那个结果。”“它不懂除数，被除数同时扩大相同的倍数，商是不会变的。”“它只顾多要桃子，却没有数学脑瓜。”

心理学家斯卡特金认为：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们保持积极的学习态度。”因此，在教学过程中，教师应依据学生的好奇心强，爱说好问，活泼好动等特征，并结合教材特点和教学需要，恰当地运用综合艺术手段，把课上得有趣，使教学过程活化、优化，以此激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使课堂教学过程处在一种积极、融洽、活跃、高涨的氛围之中。这样，不仅学生们学得愉快，而且能牢固掌握知识。