基于合作学习的大学英语翻转课堂模式探究

李田

摘 要：翻转课堂模式的变革意义在于在教学三元分离结构下对教学关系的变革。与传统鼓励竞争关系的教学模式不同，翻转课堂模式强调合作关系的建立与运用。构建大学英语翻转课堂模式，需要基于合作学习的理念，在视频录制、信息传递与课堂设计过程中充分发挥合作学习的优势。

关键词：翻转课堂；合作学习；大学英语

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0033-03

“大学英语”是我国高等教育阶段的公共基础课之一，是大学师生最熟悉的课程之一。随着信息技术的发展，新教学理念的提出，传统的大学英语课堂也默默随着时代变化着。学者教师一方面不断研究思考如何将新的教学方法、教育技术运用到课程之中推进大学英语教学的发展；另一方面他们也不断遭遇挫折和新的难题。也不乏外来教学方法用于实践就水土不服，并不能取得教学实效。因此，当“课前看视频，课堂做练习”的翻转课堂模式出现时，就有学者不禁提出质疑，这究竟是跟风潮流，还是真正能给大学英语教学带来变革的模式呢？

笔者认为，翻转课堂不仅仅是表面教学程序的改变，更代表的是教学内部结构和关系的变革，基于合作的翻转课堂，将网络信息技术融合到教学过程中，具有强大的生命力，对于目前“大学英语”教学，是一条值得探索的道路。

一、基于合作学习的翻转课堂模式的特点

课堂的翻转设计由来已久。多年以前，就有教师要求学生在上课之前阅读一些学习资料，在课堂之上让学生参与讨论，加深其对某些概念问题的理解。现代教育技术的应用，推进了这种模式的发展，其逐渐形成了规律化、系统化的教学模式[1]。翻转的先驱，美国罗拉多州两名高中化学教师，起初他们将自己的教学录制成视频，上传至网络，帮助那些缺课的学生补课，后来逐渐发展成为用视频代替日常教学，而把课堂时间留做更有意义的教学活动和理解那些更难的概念[2]。教学中取得成功后，Bergmann和Sams对模式进行推广，自此掀起了全球对翻转课堂模式的研究热潮。

翻转这个词，源自课堂程序的颠倒：传统课堂上的教学传授活动通过视频录制移到课外，而传统课外进行的练习活动转移到了课内。翻转课堂的发展与网络学习（e-learning）的发展密不可分。因此，翻转课堂也被认为是将面对面教学与网络学习相结合的混合学习模式（blended learning）的一个典型代表[3]。而这种模式与传统模式究竟有何不同，为何它被认为是有生命力的教学变革呢？

（一）教学结构的异化

传统的教学呈线性模式，授课内容经过教师内化处理后通过讲授的方法传递给学生，知识经过学生思维内部处理后，内化为学生的知识储备，如图（注：改自余胜泉、马宁）[4]。

随着电脑网络技术的发展，网络上开始出现分享的各种教学视频、学习资料。在这种环境中，传统模式中依存于教师本人所存在的教学内容，可以独立于教师实体分化出来。教学内容独立之后，原本的知识—教师—学生这种固态的线性结构被打破，教师、学生、教学内容三者，可以更加灵活地互相接触，形成新的三元分离结构。如图2。

（二）教学关系的变革

从结构来看，三元结构本身并不一定能给教学带来实质性的意义，仍然是师生之间的知识传导，仅仅是在教学环节发生的地点产生了变化，在课堂上进行的传授活动转移到了家中，而练习环节转移到了课堂上。并且随着变化而来的也不仅仅是一些正面积极的影响，也有负面影响，比如：学生学习缺少监督。在一些翻转课堂实践过程中，许多教师认为这种模式反倒不如传统模式直接、严格、效率高，进而质疑这种模式。然而，教学结构的改变更深一层意义在于为教学关系的转变提供了条件。如图3，三元结构中的要素与要素之间能够直接接触，形成新的合作关系，合作关系缔结后的教学结构与传统结构相比，能体现出完全不一样的网络延伸力、发展力和包容力。

传统教学主要鼓励的是竞争目标结构，通过竞争激发个体潜能，通过竞争促进教师提高个人教学能力，通过竞争督促学生学习。与传统教学不同，翻转课堂教学的根基是合作，必须建立全面的合作关系，才能完成教学目标。

1.教学内容的吸引力来源于教师。新的三元结构

中，教学内容独立于教师实体，因此在教师间构建了一个共享空间，在共享的环境中，与其选择竞争，教师们更容易形成合作关系，录制的视频共享使用，在合作的过程中可以互补、发展、进步。合作关系的缔结让教师们冲破个体限制，利用团队的力量甚至多个团队的力量共同完成的教学视频资源无疑比单个教师制作的更加丰富、深入，有吸引力。

2.学习的有效性取决于学习者。在自主学习视频的过程中，学生能灵活调配自己学习的进度，有更多的时间消化和思考学习内容。他们也面临新的问题：在学习视频时，没有教师的实时辅导，如何解惑？在这种情境中，学习者之间很自然地会形成合作关系，寻求通过与他人的交流合作解决难题。学生为了完成共同的学习目标，分享理解、共享资源，讨论反驳的过程很自然地对所学知识进行了更深刻的理解和探讨。合作情境中大家可以通过共同努力促进自己和他人学习效果的最大化，极大地发挥学习者的主观能动性。学习者在合作关系中发展的不仅仅是认知能力也有社会能力。

3.深度的师生合作，有利于提高学习效果。任何成功的教学都始于师生合作关系的建立，无论是传统的“教师教，学生配合”，还是新理念讲究的互动交流，都需要合作。学生与教师建立深度合作关系，才能同教师相互作用获得关于世界的全面揭示，互动交流提高语言能力和思维能力。传统的教学中，教师采取统一授课方式向学生提出学习的合作邀约，这种邀约因为形式单一很容易受到个体学生心理上的拒绝，因此时常有“你教你的，我玩我的”的教学现象。而翻转课堂中，视频的提前录制，可以使教师发出的邀约更加多样化，更容易实现师生合作关系的缔结。在讨论课堂上，学生有更多的机会与教师交流，及时提供和得到反馈。师生合作关系得到巩固和挖掘，进而有利于提高教学效果和效率。

可以看出，三元结构为各要素之间形成合作关系提供了前提条件，翻转课堂模式鼓励团体的建立，而合作关系的建立则为翻转课堂带来更大的活力。没有合作关系构建的“翻转”只是改变而不是变革，只有鼓励和发展合作关系才能真正地发挥翻转课堂的潜能和动力。

二、大学英语翻转课堂模式的构建

翻转课堂运用于“大学英语”教学，有其得天独厚的优势。首先，无论是在视频选择上，还是在观看进度方面，学生的自由度都更高，学生英语基础参差不齐的问题得以解决。并且，翻转课堂模式能极大增加语言交流机会，对于学生语言应用少，综合运用能力差的问题能提供练习的土壤。而如何将该模式运用到“大学英语”教学中，并发挥其最大的功效呢？基于合作的理念，翻转课堂在“大学英语”教学中的应用可以细化成视频录制、信息传递、课堂设计三个步骤。

（一）多而不乱——系统布局，录制视频

在“大学英语”教学中，英语语言学习面广点多，一般的英语教学要兼顾听说读写译不同技能的培养和协调，而学生的知识储备又各不相同，因此笔者认为，在视频的录制上可以尽量呈现多样的选择性，最大化满足学生的学习个性需求。但大量的视频要有系统、有层次、有思路。因此，根据“大学英语”教学内容，视频可分为四类。第一类：读写分享篇，作为学习的主线，呈现篇章阅读的讲解以及写作的运用。可以录制全英版、中英结合版两个不同版本。不同的学生可以用不同的方法学习，既练习听力又掌握知识。第二类：语法讲解篇，对英语基本语法知识点进行较详细的讲解，并可以适当搭配文本类练习。对于中级英语学习者而言，语法应安排成可搜索资源，供其解惑。第三类：技巧介绍篇，提供学习技巧，听说读写译技巧，应试技巧等相关技巧的讲解。作为独立的系列篇章，可以向学生提供一些经验分享，扩充其学习视野，帮助其尽快培养出个性英语学习方法。第四类：实战演练篇，提供一些关于听说读写译的单项或综合性语言任务，促进学生加强语言交流练习。此篇也可邀请优秀学生参与范例录制，更进一步推进师生交流。

视频录制由多个教师合作完成，在交流的过程中既可取长补短，又可求同存异；既可发挥每个教师的专长分别录制不同内容，又可以保留同一内容的多个教师版本视频。实际上，如此繁杂的视频录制工作没有教师间的合作也是无法完成的。

（二）自由传递——灵活运用网络空间

商业网络运用为师生提供了便利的共享空间：大型的视频网站（如优酷、土豆、Itunes）提供视频上传功能；云盘储存（如百度云、360网络硬盘、新浪、QQ硬盘等）可共享视频及文档等材料；博客类应用（如新浪博客、QQ空间等）实现视频、文字资料及教学安排的统一编辑，并可进行简单的交流。

校内学习平台的建立可以满足进一步的教学需求，如建立规范的系列视频浏览系统、教学反馈系统、测试系统、数据分析系统等，平台可根据需求设计理想的结构，友好的界面，更便于师生使用。尽管学习平台构建期限长、耗资大，但是一劳永逸，是开创翻转课堂教学时代的一条必经之道。

（三）多效整合——综合设计课堂活动

作为整合教学过程的一个关键环节，翻转课堂模式中的课堂应该具备以下三个功能：监督检测功能、深化理解加强知识运用功能和信息反馈功能，这样才能保证学生课前学习的有效性，师生、生生合作交流的有效性。因此，一个“大学英语”课堂可以包含以下三个环节。

1.学习成果展示分享环节——检验效果、促进运

用。学生通过观看视频以及阅读文献，将所学内容通过ppt演绎简要重现。语言学习过程中，将输入语言转化成输出语言本身即是语言学习过程，并且该活动可以触发学生学习语言的动机，拓展学生语言学习的视角，更可以检验和督促学生对视频传授内容的掌握，促进学生有效输入，刺激学生间的讨论合作。

2.重难点剖析讨论环节——引导、深化。课堂上，教师就课程相关内容提出若干重点问题，从简单的造句、语法解释、句子翻译到复杂的语言任务。力求日常的语言运用和课堂的重点相结合，能在每次讨论中帮助学生加深对某些重点难点词、句、篇章的理解，引发其思考，提高其语言运用的准确性、适宜性。点面相结合，扎扎实实提高学生的语言储备。

3.学习信息反馈环节——增强交流。师生的合作不仅仅通过教师单方面实现，能让学生在课堂上勇于和善于提出问题对于师生交流是至关重要的。因此，该环节可以先从强制学生提问、总结分析学生提问、示范提问过渡到鼓励学生提问，最终培养学生善于思考，勇于表达主动提问和反馈的习惯和精神。

课堂活动的形式多种多样，并非一成不变。学生是学习的主体、创造力的源泉，激发了学生能量的课堂就会是一个有活力、成功的课堂。

三、大学学习者翻转课堂的困境及对策

尽管翻转课堂是大学英语教学改革中值得探索的一条道路，但是，在实践中，翻转模式试行的阻力较大，教学中出现的问题层出不穷。（1）学生的积极性难以保持，实验前期，视频观看完成率较高，实验中后期开始下降。（2）一方面，学生学习理念一时难以改变。学生习惯被动的接受思维，在学习的过程中并不善于模仿总结提炼语句，因此，学习成果分享环节往往力不从心。另一方面，学生学习个性差异是课堂上不容忽视的一个影响因素，有些学生乐于分享所学，积极准备，有些学生则消极应付。课堂活动往往呈现两极分化的气氛，有时候互动活跃，有时候死气尴尬。（3）实验班级尽管在教学模式上进行了改革，但考核模式方面却必须参照校内统一的传统考试模式，对师生以新理念和新方法进行教与学有明显的负面影响。

针对以上问题，总结以下经验：（1）要做好视频录制前的需求分析。对所教学生的现有英语水平、交流水平、计算机网络运用水平、学习策略使用情况、兴趣爱好等基本信息提前进行调查分析。充分把握视频讲解的难度和方向，确保视频内容的可接受性和吸引力。（2）优化分组方式，注重合作意识的养成。正式的合作学习小组比临时的合作学习小组更稳定，也更容易培养组员间的相互信任并形成一定利于学习的合作模式。在分组的过程中需要注意异质搭配原则，学生自愿为先，教师调整为辅。（3）循序渐进，耐心引导，激发学生自身学习的动力。在课堂模式使用的初期，除了课堂的师生交流，教师在课前准备和观看视频环节，要给学生提供一些帮助和引导，尤其是对有课堂表达任务的小组，要提供更详细的学习方案。教师可以通过线上交流的方式，及时答疑。让小组在学习的过程中获得自我效能感，真正感受学习英语的乐趣，产生提高语言水平的渴望。（4）改革课程评价方式，开发配套的课程测试。没有配套评价方式，任何教学改革都只能原地踏步。因此一方面要注重形成性评价在课程教学中的运用，另一方面也要革新测试模式。

经过数十年的研究运用发展，翻转课堂早已不再是当初个别教师将视频传上网的小型教学实践活动。翻转课堂运用网络电子技术，能够让学生更灵活地支配观看教学视频的时间，调整观看视频的进度。而基于合作关系的翻转课堂能提供更丰富的资源，更大程度地满足学生个性化的学习需求。课堂上，师生合作以及生生合作关系的缔结，让学习者能更充分利用交互时间，深层理解教学内容，灵活掌握知识的应用并将信息反馈给教师。语言教学中，合作更能激发和鼓励语言在交流过程中的真实运用，提高大学生英语综合应用能力。

参考文献：

[1]Jacot MT，Noren J.，Berge ZL.The flipped classroom in training and development：Fad or the future？ [J].Performance Improvement，2014，（9）.

[2]Bergmann J.，Sams A.Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].London： ISTE，2012：3-13.

[3]Strayer JF.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task ori- entation[J].Learning Environ Res，2012，（2）.

[4]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化 教育研究，2003，（6）.