浅谈如何培养小学生的计算能力

李芸

摘 要：在小学数学教材中，计算教学占了举足轻重的地位，只有打好计算的基础，才能学好以后的数学知识。如何培养学生的计算能力，是摆在我们面前的一个重要的课题，值得我们每一个小学教师认真探究和探索。因此，要激发学生的计算兴趣，引导学生掌握算理；通过训练培养学生良好的计算习惯，因材施教、因人施教，引导学生逐步形成计算能力。

关键词：小学数学；计算能力；培养；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.069

计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。

一、要充分认识培养计算能力的重要性

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。有些教师对培养和提高学生的计算能力重视不够，没有让学生去发现计算的规律，这是培养和提高学生计算能力的一大障碍，必须除之。

1.数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。现实世界从数学的角度来看，主要是数、量、形三个方面，而计量又离不开数与计算，形体大小要量化也离不开数与计算。因此，数与计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。

2.数与计算是学生学习其他数学知识甚至其他科知识的基础。这部分的知识掌握不好，学生无法进入以后正常的学习中。

3.数与计算对培养学生的思维能力有重要作用。掌握数与计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。这样，学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。

4.数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。数概念是随着人类生活和实践的需要逐渐形成和不断发展的。教师要教学数的概念、计算方法与计算方法之间的相互关系时，可以渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。

二、激发学生的计算兴趣

计算本身就很枯燥乏味，所以很多学生一听说做计算题就觉得没意思。这一学龄段的学生总是好胜心强，喜欢表扬，不论做什么，都想争个第一。针对学生的这种心理善加利用，开展竞赛使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。通过竞争学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生计算兴趣。竞赛方式有小组比赛，每个学生都不希望拖后腿，所以都积极参与。也可以采取“开火车”“夺红旗”的形式。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学计算的爱好和兴趣。

三、掌握算理

计算教学，不能只关注计算结果，而忽视计算过程。要让学生明白算理，不但知其然，还要知其所以然。学生只有理解算理，才能掌握计算方法，形成计算技能。低年级学生以形象思维为主，慢慢向抽象思维过渡。心理学家认为，思维是从动作开始的。所以要充分发挥学具的作用。例如，在讲进位加和退位减时，让学生用小棒摆一摆。“8+7”，摆两组小棒8根和7根，把7根分成2根和5根，其中的2根和8根凑10根，捆成一捆，10根加剩下的5根是15根。“11-8”，摆11根小棒，分成10根和1根，从10根里拿走8根，剩下的2根与1根合起来是3根。这样摆小棒非常形象，学生容易理解凑十法和破十法的算理。由反复摆小棒，过渡到画思维图，最后摆脱思维图，上升到大脑中的抽象思维。只有对20以内进位加和退位减的算理理解透彻，才能继续学习100以内的加减法。

四、加强学生口算训练

在四则运算中，最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。为此，我从以下两个方面来加强学生的口算训练。

1.利用课前两分钟进行口算训练。我在教学时让学生课前轮流出12题口算题，出得好的评为“口算明星”。由于学生的程度不一样，出题的类型也各式各样，又因为题目是学生自己出的，他们做题的积极性较高，课堂气氛活跃。

2.利用“口算游戏”加强口算训练。三个学生一组，一个学生出题，一个学生说出得数，还有一个学生当裁判并用自己喜欢的统计方法进行统计比赛的胜负情况。这样的游戏不仅使学生乐学、爱学，还可以到课外与同学一起做，带到家里与爸爸、妈妈一起做。

五、培养良好的学习习惯

培养学生认真审题的习惯。看清运算符号，看清数字，弄清运算顺序。如：12看成21、2看成5、3看成8等。

1.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的学生直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之，学生慢慢地会养成这一良好习惯。

2.培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5×（1-0.5），错误地算成20×（1-0.5）。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教、因人施教。而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。

参考文献：

[1] 张瑜.浅谈如何提高学生的计算能力[J].读与写（上，下旬），2015（16）：41-42.

[2] 郭泽民.浅谈如何提高学生的计算能力[J].学苑教育，2015（7）：48.endprint