云南省高校大学英语教师信念现状调查研究

明珠+夏梅花+冯军

摘 要：随着大学英语改革如火如荼地进行，教师信念成为了当今教育界所关注的一个重要内容，因为只有教师在信念上发生了转变，才能引起教师真正的变革，从而引发课堂教学的改革。为了了解大学英语教学改革背景下云南省高校教师信念现状，通过对云南省一所高校从事大学英语教学一线的教师从英语学科信念、教学信念、学习信念、学习者信念、教师自我与发展信念等五个方面进行了问卷调查，并根据调查结果对教师信念的转变提出了一些可行的建议。

关键词：大学英语；教学改革；教师信念；现状调查；建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.007

一、引言

大学英语教学改革至今已走过了十三个年头，在此推动之下，各种国外新的教育理论纷至沓来；各种新的教学模式、方法、手段不断被运用到大学英语的课堂教学中。然而在这种形势之下，教师对于如何提高课堂教学质量、效果的问题仍然处于迷惘之中。其中关键原因在于我们只是热衷照搬各种理论教学模式，并要求教师照此实施，而忽略了教师自身的体验和感悟，没有将这些理论转化为自身的信念，从而没有真正实现对教学的推动和改变。正如Fullan（1991）提出，教育变革获得成功至少要有三个层次的转变，即使用新教材、教学行为的转变和教师信念的转变。在这三种转变中，只有内在信念发生了转变，才能引起教师真正的变革，从而引发课堂教学的改革。因此，教师信念的变革是教育改革的基础，促进教师信念的完善和发展是推动我国大学英语教学改革成功的关键。

二、调查目的

本调查试图探讨以下内容：大学英语教学改革背景下云南省高校教师信念现状。

三、调查内容和对象

本次调查的内容涉及云南省一所高校33名大学英语教师的基本情况和教师信念情况（英语学科信念、教学信念、学习信念、学习者信念、教师自我与发展信念等方面的情况）两方面的内容。共发放调查问卷33份，收回有效问卷30份，回收有效率为90.9%。参与问卷调查教师的基本信息如表1所示。

调查结果表明，从事大学英语教学的教师中有73.3%是女教师；53.4%的教师的年龄为30-40岁，教龄在11-20年间；63.4%的教师目前为讲师职称；76.7%的教师具有硕士及硕士以上的学位；所教班级学生人数在60人以上的达83.4%；60%的教师平均周课时达12节以上。青年女性教师、职称普遍偏低、大班教学、教学任务繁重等构成了云南省大学英语教师现状的基本特点。

四、调查方法

（一）问卷调查

本调查的调查问卷采用了Five-points Liktert Scale（李克特5点量表）， 再根据Calderhead （1996）对教师信念的界定，即教师信念包含5个相互关联的领域，分别为：（1）关于学习者和学习的信念；（2）关于教学的信念；（3）关于学科的信念；（4）关于学习怎样教学的信念；（5）关于自我和教师角色的信念，确定教师信念量表的结构，并在此基础上设计了70道选择题目，内容包括以上5个部分。最后所收集到的全部数据输入SPSS11.5进行描述性统计分析，以此寻求大学英语教学改革背景下，云南省高校大学英语教师信念的构成、变化、完善及发展的过程。

（二）调查问卷的信度分析

由表2可知，《云南省高校大学英语教师信念调查问卷》的总体信度α系数为0.7479， 各个部分的信度系数都在0.5以上，说明该问卷的信度总体良好，其测量结果是稳定可信的。

五、调查结果与讨论

（一）云南省高校教师信念现状的基本情况

云南省高校大学英语教师信念调查问卷运用了李克特5点量表，被调查者的态度用分数来表示。该问卷共61个项目，满分为305分， 平均分值152.5分。其中英语学科信念部分为6项，满分为30分（平均值15分）；教学信念部分为13项，满分为65分（平均值32.5分）；学习信念为8项，满分为40分（平均值20分）；学习者信念为17项，满分为85分（平均值42.5分）；教师自我与发展信念17项，满分85分（平均值42.5分）。统计结果显示如下，总体平均值为282.4分，高于满分的平均值152.5分。调查结果平均分值越高说明教师对该问卷项目越认同，教师信念就越开放，越易于接受新鲜事物，因此，也就能把较前沿的理论或方法运用到自己的教学实践中，积极推进大学英语的改革。具体数据如表3所示。

（二）英语学科信念现状

调查问卷的统计结果表明，只有46.7%的教师对大学英语教学改革的模式和重点很清楚，53.3%的教师则对大学英语改革的方向和重点则不是很明确。

86.7%的教师认同英语是一门重要的语言技能，教学中最重要的就是要教会学生听、说、读、写、译，这说明大多数教师拥有比较一致的学科信念，在培养学生的语言技能和语言知识方面，更侧重于发展学生的语言技能。

96.7%的教师赞成英语是人们用来交流的工具，并且认为文化在英语的学习过程中起到了至关重要的作用。由此可见，在目前的大学英语教学中，绝大多数教师已经意识到语言的工具性与人文性、语言的技能与知识并重。

（三）教学信念现状

在教学信念量表中包括了教学方式、内容、手段、评价等四个方面。在教学方式方面，有83.3%的教师认为经常提问学生和鼓励学生提出的问题是促进学生发展的重要途径；73.3%的教师不赞成课堂教学应以教师讲解为主；53.4%的教师认为，学生最有效的学习方法和学习策略在于自己摸索，而不是教师直接告诉其怎样去做。由此可知，在大英英语改革的影响下，大多数教师的课堂教学方式已由传统的以教师讲解为主转变成为了以学生为主，让学生积极探究、师生合作的教学方式，培养学生积极主动地学习能力成为了课堂教学改革的目标。endprint

从教学内容方面看，60%的教师认为教师最主要的工作是教授科学知识和技能；43.3%的教师不赞同自己的教学活动应该完全按照学校的课程进度来进行。这说明大学英语的教学更为关注的是教学内容的灵活性和丰富性。

在教学手段方面，86.7%的教师在教学过程中会经常使用多媒体和网络资源，认为这有利于提高教学效率，并有助于提高学生的外语水平；只有33.3%的教师则认为这会导致学生忽视传统学习资源，比如，图书馆等。从中可以看出，传统教学工具已逐渐被多媒体或计算机所取代，教师在教学中应利用好此优势，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握学习内容，促进学生积极、主动地参与教学活动。

在教学评价方面，73.3%的教师认为课堂上强调四、六级的重要性是很有必要的；76.7%的教师认同评估和测试的目的在于考查学生对教师讲授的知识的掌握程度；只有20%的教师对“纸笔测验”比“课堂观察”更能了解学生学习情况持以赞成的态度，80%的教师对此表示反对。此结果表明，在大学英语教学实践中，大部分教师意识到教学质量的评价不应仅局限在考试成绩，而应该注重培养学生平时各方面的能力，形成性的评价方式在整个学习过程中起到了主导的作用。

（四）学习信念现状

教师学习信念的调查问卷结果统计发现，56.7%的教师认为英语学习主要靠学生自己；在学生学习的过程中，60%的教师主张学生无需刻意学习英语的语法结构；66.7%的教师认同英语可以通过大量的句型操练习得；96.6%的教师同意背诵英语课文对学好英语很重要；83.4%的教师赞成学生分组学习和互助学习对学好英语极其重要；80%的教师认为交际法是最能培养学生的听说能力的方法。由此看出，被试教师认同大学英语教学改革所倡导的学习策略和学习方法的改变，认为更有利于使学生形成自主学习和探究学习的习惯。

（五）学习者信念现状

调查问卷中大学英语教师对学习者信念方面的7个问题中有6个问题持同意态度，同意率大于50%，其中83.3%的教师认为只要学生愿意学习，教师给予机会，学生成绩就会进步；56.7%的教师认为学生的学习成绩直接受到教师努力程度的影响。但有43.3%的教师却认为在实际的教学中，学生是有依赖性的，不会主动学习。因此，教师在教学中，应立足于学生的学习潜能，把教会学生学会学习，学会发展，学会成长作为教学的最终目标。

（六）教师自我与发展信念现状

教师自我与发展信念方面的调查分为两部分，第一部分为教师对工作满意度的看法。结果显示，60%的教师对自己现在的工作表示满意；70%的教师认为教育工作能发挥创造力，并实现自己的理想与抱负；86.7%的教师对于和同事之间的关系感到满意；98.3%的教师认为大学英语教师工作任务繁重，科研压力大；73.4%的教师认为大学英语的教学工作不受重视；只有30%的教师认为教师的进修渠道很多，其余70%的教师觉得教师在个人发展上常受到限制。第二部分为教师今后职业发展的规划调查。统计结果发现，如果有机会，63.3%的教师愿意转到行政岗位工作；60%的教师愿意转到英语专业教学；86.7%的教师有兴趣在专门用途英语领域发展；83.3%的教师愿意积极参加和教学相关的科研，以研究促进教学；43.3%的教师准备攻读非外语类的博士学位；只有16.7%的教师希望能攻读外语类的博士学位。

由此可见，在教学任务繁重、科研压力大、大学英语教学不太受到学校重视的现状下，一部分教师的职业发展渠道在客观上受到了限制，也由此产生了转岗的念头。但值得欣慰的是，绝大部分教师依然对自己的工作充满理想和抱负，也愿意积极投身到能促进教学的相关学科和领域的研究中去，为云南省的大学英语改革添砖加瓦。

六、对转变教师信念的几点建议

从对上述调查结果来看，总体上讲，云南省高校大学英语教师的信念与大学英语教学改革的理念是相符的，大多数教师对改革所带来的教育理念也持以赞成的态度。但由于一些理念较抽象化，难以在实际中进行操作，而教师的信念经过长期的实践，已形成固有的思维定式，特别是在面对当前大学英语四、六级考试要求时，一些教师不得不在坚信新的信念的同时，又在传统信念的支配下进行教学，使得教师信念处于新旧更替的境地中。这在一定程度上阻碍了大学英语教学改革的步伐。由此，作为高校英语教师，树立正确的教师信念，并尽可能把潜在的内在信念变为清晰的外在信念，从而带来教学实践的改进，促进大学英语教学改革的顺利实施是非常有必要的。以下是对转变和重构教师信念所提出的一些建议。

（一）明确教师专业发展，树立正确的教师信念

在教师专业发展的各项指标里，教师信念是最为重要的一项，而教师的专业发展，既是一个社会过程，也是一个心理过程。在这个过程中，教师需要在思考和行动中重构自己的信念，并对有利于自我专业发展的因素进行定位，具体可体现在在教学改革中与时俱进，增强在教学方式、教学技能、教学策略、教学风格等方面的创新意识。只有当教师明确了自己专业发展的方向，才能改变自身内在的信念和价值，成为教学改革主动的变革者，积极推动大学英语教学改革的实施。

（二）积极进行教学反思，促进自身专业发展

教学反思是教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一种有效手段。教学反思需要教师间具有经常性的开放交流和批判性的对话，只有这样，教师才能及时发现教学实践中出现的问题，找出自己的差异与不足，从内心进行批判性的反思。因此，在改革环境下，大学英语教师应以现代教学思想和教学理念为指导，对自己的教学进行批判性的反思，以反思为契机，从教学观念、教学方法等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并根据反思的结果及时矫正自己教学中的问题，最终达到不断提高自己的专业化水平，促进自身专业发展的目的。

（三）优化教学模式，应对大学英语教学改革的需求

《大学英语课程要求》改革传统的教学模式，实施基于计算机和网络的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。这意味着在教学中，首先，教师要根据具体的实际情况和学生的需求，制定出切实可行的教学目标和促进学生全面发展的行之有效的教学方法。比如，转变传统的以教师为中心、传授书本内容为主的教学方式，创建以学生为主，以培养学生积极探究能力、获取信息的能力和主动学习能力为目的的课堂教学模式。其次，在教学内容中，增加开放性的任务型活动，使学生学会与他人沟通交流，相互合作，积极表达自己的观点。第三，在教学手段方面，应充分利用现代信息技术，特别是网络技术。比如，大学英语网络自主学习平台，使学生的英语学习不受时间和地点的限制，真正实现学习的个性化，变被动学习为主动学习。只有通过优化教学模式，才能真正实现大学英语教学改革的要求，推动当前改革的步伐。

此次调查的结果不但为大学英语教师的教育培训和发展提供了实证依据，还对促进我国的大学英语教学改革顺利实施具有积极的作用。

参考文献：

[1] Calderhead， J. Teachers：Beliefs and Knowledge [J]. In D.C. Berliner & R.C Calfee （eds）， Handbook of Educational Psychology， New York： McMillan，1996 （12）：709-725.

[2] Michael， G. F. The New Meaning of Educational Change [M]. Cassell Educational Limited， Villiers House， London， 1991：127-128.

[3] Peter， P. Professional Development of Teachers[M].London：Kogan Page， 1980.endprint