士官教育实战化教学体系构建研究

【摘要】文章紧紧围绕士官教育教学改革面临的重难点问题，深入剖析了当前士官院校实战化教学体系存在的问题，提出了构建士官教育实战化教学体系改进实战化教学的方法措施，为士官院校持续深入推进教学改革提供了重要参考。

【关键词】士官教育 实战化 教学体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0246-02

教学实战化是当前士官教育教学改革的聚焦点和着力点。经过近些年各士官院校的积极探索和有效尝试，士官教育实战化教学取得了较大进展。然而，现有实战化教学改革大多囿于课程或教学条件等某一领域，没有从整体上把实战化教学作为完整的教学体系来认识和践行，改革措施缺乏系统性，实战化教学质量和效果不理想。根据士官教育特点和规律，参考地方职业教育办学经验，结合部队实际需求，士官院校统筹考虑实战化教学涉及的诸要素，构建完整的实战化教学体系，有助于改进实战化教学质量，有助于推进教学改革的持续深入，有助于“围绕实战搞教学、着眼打赢育人才”的目标实现。

一、士官教育实战化教学体系的内涵

士官教育实战化教学体系就是把涉及实战化教学的各要素及培养学员实战能力的各环节视作一个互相联系的整体去考虑，涵盖实战化教学的思想体系、内容体系、行动体系和资源体系。其中，实战化教学思想体系主要包括对实战化教学的观念认识系统、教学目标系统等；实战化教学内容体系主要包括课程系统、教学评价系统等；实战化教学行动体系主要包括教学模式系统、合作办学系统等；实战化教学的资源体系主要包括教学设（装）备系统、“双师型”教员队伍系统等。四个体系互相联系，互相支持，共同组成实战化教学体系。思想体系孕育士官教育的相关理论并产生明确的教学目标，内容体系把观念和目标具体化为各种计划、文本载体和管理规范，行动体系则按照教学管理规范实施和完成既定的教学目标，资源体系则提供行动系统所需的人力和其他条件支持。

二、士官教育实战化教学体系的现状

（一）对实战化教学的理性认识不足

由于缺乏专业系统的培训、平时工作任务繁重、奖惩机制缺位等，多数教员和教学管理者对实战化教学缺乏理性认识，仅凭感性经验把实战化教学看作一种教学方法、教学活动或教学环节，没有把实战化教学作为独立的教学体系和全新的教学理念来认识。理性认识不足导致对实战化教学的重视程度不够，教学改革措施的全局性不强、系统性较差，实战化教学效果改进不明显。

（二）院校实战装备列装不足

由于近些年士官院校办学规模的较快扩张、院校教育经费投入跟不上、管理体制不顺畅等，各士官院校的教学设（装）备普遍不能很好满足实战化教学需要，主要表现为教学设（装）备数量不足、功能型号单一、技术性能落后等，导致学员实战化操练的次数不够、质量不高，限制了实战化教学的改革与发展。

（三）“双师型”教员队伍建设滞后

由于士官院校深受学历教育办学历史基础的影响、教员主要来源于军队和地方学历教育院校、教员的进修培训力度不够质量不高、人员编制和管理体制及经费的限制等，现有教员队伍结构不合理，实战化教学能力还不能很好适应教学实战化需求。

（四）教学管理不科学

由于对实战化教学的重视程度不够、实战化教学组织形式分散灵活难以实施集中监督管理、实战化教学的监督评价机制不健全等，教学过程中存在教员和学员对实战化教学思想认识不到位、责任心和学习意识不强、教学过程散乱、设（装）备损耗及耗材浪费严重等现象，教学组织管理不科学影响了实战化教学效果。

（五）同部队的合作不深入

由于担心让学员顶岗操作装备、参加实战演习等影响工作任务的完成质量，同时需要承担学员安全管理责任等，部队不提供对口岗位或者仅提供技术水平不高的单一技术岗位让学员进行实习锻炼。由于缺少相应的制度约束和政策激励，院校同部队合作开展人才培养的沟通协作机制不健全，双方合作的内驱力不强。

（六）实战化教学课程设置不科学

受传统学科体系课程观念束缚，现有实战化教学没有很好地按照部队岗位典型工作任务和实际工作过程进行课程设置。由于课程开发研究论证不足，课程开设随意性较大，课程内容更新滞后于部队实践，教学过程规范性不足，实战化课程设置还不能很好适应部队士官岗位任职能力培养需求。

（七）实战化教学评价不完善

由于实战化教学评价标准和指标体系不易确立、评价过程变量多且操作难度大等，多数士官院校开展教学评价时仍简单地套用传统的学历教育评价方式，评价方式机械单一，评价重结果而轻过程，重认知而轻技能，教学评价对改进教学质量的导向作用发挥不充分。

三、士官教育实战化教学体系的构建

（一）提高对实战化教学的观念认知水平

士官院校教员队伍和管理者对实战化教学的认知程度直接影响到实战化教学的发展程度和实际成效。士官院校可以采用鼓励教员对实战化教学中的问题进行科学研究、邀请教育专家讲授职业教育相关理论、组织教员到军地院校参观见学等方式，使教员了解掌握实战化教学的特点和规律，打破先理论后实践、先基础后应用的思维定势，提高教员对实战化教学的科学性认识，引导帮助教员树立新的教学观、课程观和学员观，提高教员投身实战化教学研究的积极性。

（二）明确实战化教学的目标

明确实战化教学的目标是构建实战化教学体系的首要任务。实战化教学突出士官学员动手能力和解决实际问题能力的培养，同时，实战化教学是为完成士官教育总体教学目标服务的，因此实战化教学过程要贯彻全面发展和专业教育相结合的原则，以培养全面发展的士官职业技术人才。士官院校要及时掌握部队各岗位士官人才需求动态，分析士官学员承担的角色职责、工作任务和对应的能力结构，准确确定人才培养标准和规格，找准人才培养方向，为科学合理地设定士官人才培养目标打好基础。

（三）科学设置实战化课程

实战化教学课程设置要以岗位任职需要的素质能力标准为依据。实战化课程内容应来源于部队士官岗位的实际工作内容，课程结构应与实际工作过程相对应。在课程开发过程中，首先要深入了解所设专业对应的士官岗位，研究岗位的主要工作职责、典型工作任务和完整工作过程，分析岗位任职所需的专业素质和能力标准，在此基础上，进行实战化教学情境设计，把职业活动转化为教学活动，做到实训环境部队化、实训内容岗位化、实训作业任务化，使课程内容贴紧部队实际工作任务，课程结构和教学设计契合任职能力生成规律。

（四）改进实战化教学模式

在组织实战化教学过程中，教员要打破传统的学历教育班级授课模式，应根据士官学员特点和实战化课程内容，创新教学方法，革新教学组织方式，提高学员任职能力的培养生成效率。教员要结合课程特点和实战化教学需要设计不同的教学方法，充分运用任务驱动、情境体验、角色扮演等教学方法，灵活引用现代学徒制等教学模式，通过组织学员完成工作任务来构建学员与职业相关的知识和技能，借助工作本位学习的优势有效激发学员的学习兴趣，促进学员隐性知识的学习、实战经验的积累和实战能力的发展，增强教学的针对性、直观性、生动性，实现教员与学员的充分互动和共同提高。

（五）改善实战化教学条件

士官教育的岗位指向性特点要求实战化教学中必需配备性能不低于部队、数量同在校学员规模相匹配的教学设（装）备。士官院校一方面要积极争取上级支持，优先购置急需、必须的教学设备，加大性能先进的武器装备的列装数量。在此基础上，通过合理编排课程、优化组合教学设（装）备、整合教学场所等方式，科学地管理和使用设备，实现教学设（装）备效益最大化。另一方面要积极开展同军内外院校和部队的交流合作，通过共建实训基地、共同承担教学任务等方式，实现硬件资源的集中使用和优势互补。士官院校还应及时引进现代教育技术，通过建设虚拟实作室和仿真实训室等方式，增加士官学员的实战化动手机会。

（六）加强“双师型”教员队伍建设

教员水平的高低对教学质量有着最为直接的影响。士官院校要在上级支持下，鼓励教员到部队调研、锻炼、代职、顶岗，到军内外职业院校和相关单位参加继续教育，积极参与部队组织的相关业务培训。士官院校要常态化地组织专业教员开展多种形式的实战化技能培训，改革实战化教学的评价机制和政策配套，增加教员提高实战能力的内驱力，提高专业教员实战化教学水平。同时，创新机制引进军内外专业领域人才担任兼职教员，打造既具备扎实专业理论又具有较强专业实战能力、专职和兼职相结合、校内教员和校外教员相结合的“双师型”教员队伍。

（七）科学开展实战化教学评价

建立学校与部队合作的实战化教学评价模式可以有效改进实战化教学评价的质量和效益。士官院校应在上级支持下引入部队参与实战化教学评价，构建由上级院校管理部门、学校、部队组成的多元化评价主体。在上级部门指导协调下，学校与部队联合成立教学督导机构，制定实战化教学评价指标体系，拓展教学质量评价的主体，拓宽教学评价的内容，丰富教学评价的方法，对实战化教学课程设置、课程内容、教学组织方式、教学方法、教学效果做出多维度、全过程评价，使教学评价同实战化教学的技能性、过程性、开放性特征相融合。

（八）积极推进合作办学

服务部队是士官教育的落脚点，同部队合作开展联教联训是士官教育改革发展的方向和趋势。士官院校应积极向上级单位汇报沟通，在上级牵头组织下，建立院校与部队合作育人的政策约束与激励机制，健全部队与士官院校对接沟通机制，探索院校与部队“一体化”办学和联教联训，让部队充分参与到学校的教学工作中，使部队业务专家常态化地参与士官院校课程开发与建设、教学内容选择、教学效果评价，确保士官教育办学的正确方向。同时，积极加强同驻地院校的合作交流，完善合作机制，拓宽合作领域，提升合作层次，在学科建设、师资互聘、科研合作、课外交流、实践基地、资源共享、职业技能鉴定等方面开展深度合作。

参考文献：

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[2]张备.士官教育理论研究与实践探索[M].华中科技大学出版社，2013.

[3]乔娜.1996-2012年我国职业技术教育的文本分析[D].浙江师范大学硕士论文，2013.

作者简介：

李嘉庆，1988年5月出生，男，职称：助理讲师，研究方向：军队院校士官课程教育。