强化角色意识 垂范师德修养

孙晋芳+刘海波

【摘要】本文从教师的角色意识和师德建设两方面，分析了院校教育中教师职责和角色意识的多样性和师德修养对实现教育目标的影响和作用，强调以教师的道德力量和人格修养打动学生内心，得到学生的真心拥戴，激发学生的求知欲，形成良好的学风和教风，实现教与学的共同进步。

【关键词】教学 角色意识 师德修养

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0172-01

当今世界的发展越来越依赖于科技知识、依赖于人力资源，新变革要求知识的更新和转化速度日益加快。实现我国科学发展的关键之一就是在于提高人才培养质量。培养高素质新型人才，教师是关键。师范教育的特殊性对教师的角色意识和师德修养提出了更高的要求，如何强化角色意识，垂范师德修养，使两者有机结合，互为补充，有效完成教育使命，是需要我们深入思考的问题。

一、强化角色意识

角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。每一个人在社会中都充当多种角色。与其他职业相比，师范院校的教师的职业更多了一份育人色彩。教师在教育、教学中的角色意识对贯彻教育内容、改革教学方法、实现教育目标都起着十分重要的作用。

1.研究者角色

如今是知识大爆炸的时代，师范教师肩负着为学校培养合格人才的历史重任，这就要求教师自身要具备培养新型人才的知识和技能。在教学过程中，研究社会、研究时代、研究学生， 以便有的放矢，增强教育实践的自觉性、能动性、创造性，更好地承担起培养合格人才的重任。

2.“师者”角色

唐代大文学家韩愈在《师说》中点明了“师者”的职责与作用。教师首先要坚持以德育人，传给学生“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”，形成正确的人生观、道德观、价值观等等，使学生真正感觉到“道之所存，师之所存也”。其次，通过“授业”使学生理解现代科学知识，掌握学习方法，增强技能，提高专业素质。第三，以学生为中心，根据他们身心发展的特点和需要，帮助他们发现问题，解决问题，化解思想上的困惑，正确引导学生学会宽容，多看到别人的长处，学会与他人、与社会和谐共处。

3.管理者角色

在教学活动中，教师多以指导者和管理者的身份出现的，这一角色要求教师在指导学生在掌握基础知识和基本技能的同时，指导学生学会学习、学会发展各种能力，从而保证在未来的生活工作中能够不断扩充知识。所以教师还必须掌握团队管理方法，具备处理团体工作的能力，其管理领导方式决定了师生相互作用的成效。

4.朋友角色

由于学生个体的差异，每个学生的个性都是独特的、唯一的，教师必须通过平等沟通，具体地了解每一个学生的特殊情况，摸清他们到底在想什么，分享他们的喜与忧，建立相互信任、相互尊重的朋友关系，做到讲台上是教师，讲台下是朋友，真正成为学生成长的导师，人生的引路者。一旦真诚、尊重、理解的态度建立起来，“学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性”。

5.心理疏导员角色

学生在校期间正处于心理转型期与适应期，他们渴望并强烈地要求肯定自己和保护自己，自尊心异常强烈，对触及自尊的刺激十分敏感。教师要紧紧围绕着学生的身心特点、生活环境等，善于发现学生的长处和进步，给予适当的引导和鼓励，以诚心地赞美和善意的批评，进行科学、有效、实用的心理疏导，提高他们的自控能力，促进其心理成熟与潜能开发，增强他们适应社会的能力，以有效地应付转折期，健全人格。

二、垂范师德修养

中国是一个具有德治传统的国家，历代圣贤都崇尚德治。教师的道德水平在整个育人过程中起着至关重要的作用，教师的道德标准直接影响到学生道德观念的形成。教育的特殊性和教师的职业特征其道德要求要比其他职业具有更高的层次和标准，不仅要拥有良好的文化修养内涵，还必须具有高尚的道德情操。

1.以德修身，做人之模范

人生两件事：学做人，学做事。教育工作是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。一方面通过一定的教育内容、教育方法对学生产生影响，另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生产生影响。

言传身教、为人师表、师德风范，这些简单的词语却有着深刻的内涵。教师的形象和人格魅力对学生的影响是无形的却是巨大的。首要职责就是引导学生学会做人，学会做事，做有德之人、有为之人。教别人首先要自己做到。坚定的信念、高尚的情操、严谨的作风、求实的态度、丰富的知识，这是做为一名教师应该具备的素质，也是以人为本、全面发展的要求和努力方向。只有高尚的人才有资格立足于三尺讲台，才能在讲台上站的稳站的牢。教师要时刻用职业道德标准约束自己，在各方面起表率作用，以积极的心态、包容的胸怀、独特的人格魅力影响、感化和教育学生。

2.增强涵养，严格自律

教书育人是一个有机的整体，教书以育人为目标，育人以教书为基础。教师的道德教育贯穿于知识教育。在学生眼里教师是一切美好的化身和效仿的榜样。教师应注意加强自己的个性修养，调整自身价值定位、行为标准、社会责任感和处世哲学，不仅用学识教人，更重要的是用品格教人，注意以怎样的道德去熏陶、影响学生。牢记以身作则，言行一致，用远大的理想、高尚的道德、坚定的信念、正直的品质、严谨的作风和丰富的情感，在潜移默化中塑造学生的世界观、人生观、审美观，真正做到以身立教。

3.以爱心育人

关爱是教育的感情基础，学生一旦体会到这种感情、这种关爱，就会“亲其师”而“信其道”。从这个角度来讲，教师不仅是知识的传授者还应该是情感的引导者。以博爱、宽容、理解的心，从思想、生活、学习的各个方面去关心每一位学生，尊重他们的人格，激发他们的进取心，用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶，循循善诱，从不同角度、高度和学生进行全面地了解和接触，努力倡导和营造学生充分展现自我的个性环境和空间，以不枉“良师益友”的称谓。

4.激发学习动机

教师要善于点燃学生的好奇心和学习热情，以热情和激情与学生分享兴趣和爱好，通过营造良好的学习氛围，提供适合学生能力的学习材料，设置挑战，激励学生，帮助他们在创造性的活动中培养、发展学习的兴趣，公正地评价他们的每一次成功，不仅有助于激发学生的学习热情，同时也能激发教师的教学热情。

教师的角色意识和师德修养是加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质的核心和基础。只有具有高尚师德的教师才能热心于教育教学工作，不断研究教学内容，探索教学方法，提高教学质量；只有依靠教师的人格力量和道德力量，才能真正打动学生内心，得到学生的拥戴，形成良好的学习风气，最终实现教与学共同进步的目标。

参考文献：

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[2]庄西真. 21世纪需要什么样的教师[J].南京师范大学教科院编， 2001. 10.

[3]李伟忠.让教育闪耀人性的光辉[J].成才导报， 2001-12-25.