浅谈初高中化学教材衔接

刘玉松

【摘要】高中阶段是学生学习生涯中重要而特殊的时期，这个时期即需要做好初高中的过渡，又要为升入更高层的学府做准备，因此不管是学生的学习任务还是教师的教学任务都比较艰巨，而化学学科对于学生来说，并不是一直都接触的学科，基本都是在初三（或初四）阶段才开始进行基础到化学知识的，因此一部分的学生依旧很难掌握学习要点，步入高中之后原本化学基础就薄弱的同学，很容易出现学习脱节，跟不上教师思路的问题，这些都严重的制约着学生的学习和发展。本文就针对高一化学教学中，初高中的衔接问题进行几点论述和分析。

【关键词】高一化学 衔接 学习方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0160-01

引言

学生在高中阶段，基础打得是否牢靠，未来的学习是否顺利，这在很大程度上取决于高一阶段的积累和学习。高一是衔接初中与高中学习的纽带，不管是概念、公式还是物质性质等，这些都是组成化学知识网络的元素，缺失其中任何一项都会导致化学知识结构溃散，因此，高中化学教师在高一阶段的教学必须要重视与初中的衔接，科学地制定教学目标，设计教学内容，保障学生能够顺利的过渡到高中化学的学习中，并更好的完成未来的学习。

一、化学教学内容设计的原则

高一阶段，化学教师应该注重学生的心理发育特点以及学习特点，从这两个方面入手，结合教材内容科学设计教学方法，具体来说高一化学的衔接教学应该做到教学主题的一致性、教学结构和内容的连贯性以及课堂内容难度的跳跃性。学生在初中阶段，在认知水平上，逻辑思维上都有所限制，因此初中的化学知识较为浅显，便于学生理解和消化，这个时候教师对于学生的要求也不高，教学目标基本就是知识的获取，认识和理解，而高中阶段，学生已经具备了深入分析事物的能力，教学目标则需要转向学生自主寻找问题，总结问题以及解决问题的方向上来。教师在制定教学内容的要从这些方面出发，注意到初中阶段学生学习化学的途径，在此基础上开展高一化学教学，适当与实际生活相联系，遵循这些教学设计原则，才能够初步奠定学生高中化学学习基础。

二、注重化学教学方法的衔接

在课程改革不断深入的形势下，高中化学的教学中，自主探究实验学习、小组合作以及创新学习等教学方法不断被引入，教学中更加注重学生自身学习能力的培养，因此高一阶段教师应该充分借助这些先进的教学方法，发挥其优势，结合学生初中学习的知识，实现高初中教学的过渡，另外，高中阶段学生的思维能力毕竟已经有了很大的发展，因此教师还应该适当的采用启发式的教学方法，能够更好的体现出学生的主题地位，下面针对探究式实验学习法进行分析：

第一，调动学生自主探究化学实验的积极性。现代的学生心理发展迅速，很多教师往往不知道学生需要什么样的课堂环境和教学氛围来满足学生的求知欲。这就要求教师要多和学生交流沟通，了解学生喜欢什么样的教学方式，从而调动学生学习积极性，提高学习效率。

第二，对于高中化学的探究性实验自己能融会贯通并传授给学生。对于新课改后探究实验的发展进程，很多教师自身还没有全面理解探究性实验的目的、过程和方法，因此不能融会贯通并传授给学生。这就要求教师要互相多探讨，对于不理解的问题可以和学生讨论，增强他们的自信心，同时自身也得到提高，逐步适应探究性实验的教学方法。

第三，对学生是否掌握探究性实验的能力进行评价。对于如何判定学生已经掌握了探究性实验，教师要给予一定的评价。然而评价的标准尚不明确。教师可以根据学生的自身情况从多方面进行评价，如成长袋记录法，实验操作能力判定法，试卷考核等方法对学生进行相应的评价。

三、注重师生情感的衔接

高中学习环境与教学环境与初中差别很多，很多初中生步入高中之后就开始了住校生涯，目前全封闭式的高中学校越来越多，在这样的情况下，学生突然离开父母，虽然已经有了自理能力，但是难免会有些不适应，不习惯的心理，这个时候教师的关注和鼓励对于学生来说非常重要。教师在课堂上要尊重学生的想法，给与他们充分发挥自己的平台，给予学生正确的、科学的引导。而在课下，教师应该积极与学生沟通，为学生排忧解难，主动了解学生的烦恼，开导他们，让他们感受到自己并不是被鼓励的，被忽视，这样在学习上也会更加努力，没有了烦恼，生活也会更加快乐，与教师之间的关系也会更为亲密，这实际上也是加强学生学习的动机的一种方法，师生共同为教学活动的顺利进行而努力。

结束语

本文针对初中与高中衔接问题进行了研究分析，对教学内容以及教学方法以及师生情感等方面展开了论述，在教学过程中也要重视教材的衔接，明确教材衔接过程中的教学方法，保证高中学生学习化学能力的提高，所以希望本文的论述能够为高中化学教育工作者提供一些建议和帮助，促进高一阶段学生的学习发展。

参考文献：

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