研究生英文教学质量提升：一种激励策略

杨习贝+徐苏平+窦慧莉

【摘要】分析了研究生英文教学的基本模式，从教师水平、学生水平以及互动模式上分析了阻碍研究生英文教学质量提升的三个因素，提出了激励策略用以弥补相应的不足之处，为研究生英文教学质量的进一步优化给出了一类解决方案。

【关键词】英文教学 研究生教学 激励策略

【基金项目】国家自然科学基金（61572242），江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX16_042），江苏科技大学研究生教育教学改革研究与实践重点课题（YJG2015Z_03），江苏科技大学研究生全英文授课精品课程项目资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0115-01

1.引言

作为中国国民教育的最高层次，研究生教育其规模近年来不断增大，2016年全国硕士研究招生考试报名人数达177万人。虽然这在一定程度上体现了国民教育成绩的显著提升，但是由于硬件条件限制、师资力量匮乏、研究生攻读学位的心态转变等一系列原因，致使目前研究生教育教学总体质量的提升面临着很大的困境。为了解决这一问题，很多高等院校及科研院所在专业及选修课程的大纲制定上都积极鼓励英文的教学授课[1-5]模式。

本质上来说，研究生英文教学的目的在于：开阔研究生的科学研究视野，促进研究生紧跟世界科技潮流以及国际平台上最新的研究成果，深度提高研究生国际学术交流能力，锻炼研究生从国际的视角发现问题与解决问题的能力。从以往经验来看，认真贯彻与执行研究生英文教学模式可以带来明显的好处：从微观来看，这种技术手段可以极大地提升研究生自身的科学研究水平；从宏观来看，这一方法对于提升学院乃至学校的整体研究生教育质量有着根本性的推动作用。鉴于此，很多高校针对非英语专业的研究生都积极重视英文教学课程质量，以期实现“培养高层次、高素质、创新型人才”的需要。

2.阻碍英文教学质量提升的因素

虽然目前很多的高等院校及科研院所在研究生英文教学上都取得了长足的进步，但仍然存在一些不足之处，一一列举如下。

（1）师资力量不足，教师本身教学水平有待提升。严格意义上来说，研究生英文教学在课堂上的表现为英文讲授及英文演示。但是目前很多进行英文教学的老师因其自身口语问题，往往采用中文授课与英文资料相结合的方式。阅读外文资料对于高等院校及科研院所的大多数教师来说都不是太大问题，但只要涉及到外文口语讲授知识，这些教师就会存在词不达意，曲解原著中的隐含的科学本意，含糊不清等一些问题，也就是我们俗称的哑巴英语。众所周知，中文和英文在表达方式上存在很大的差异，有些教师用英文将自己理解的原著内容表达出来时有可能会与原著的本意大相径庭，这有时对于研究生教学质量的提升会起到适得其反的作用。

（2）研究生英语水平的差异将会引起教学上的困难。不同的学生进校时他们的英文口语、听力及写作能力都是大不相同的。但是在课堂上，由于受课堂规模的影响，教师往往很难针对不同的学生设计不同的教学策略，所引起的后果就是英语好的学生会觉得教师讲的内容浅显易懂，英语不好的学生则会觉得晦涩难懂，而英语水平一般的学生则会一知半解。这显然失去了研究生英语教学所期望达到的目标。

（3）英语教学模式下，课堂教学中缺乏积极的互动模式。教学，是一教一学，教师在讲授的过程中，学生应积极地进行学习，这种学习不是仅仅听与记，而应是积极思考，碰到问题时才能够积极地与教师进行交流。就科学研究而言，交流是提升科研水平的一种重要方式。如果因为语言问题，学生课堂上大部分的时间忙于听写和记录，课堂教学质量将会大打折扣。

3.激励策略提升英文教学质量

如何针对上节中提出的问题，寻找积极的方法来解决，这将会对英语教学质量的提升起到极大的推动作用。笔者通过多年的英文教学实践，探索出一套以激励策略为机制的英文教学模式，可以有效地解决上述三个问题。

（1）激励教师解决口语及听力问题。从大环境来说，高等院校及科研院所的教师岗位工作者往往都会被鼓励出国一年，进行访问学者研究工作，国家留学基金委及各省部委都有相应的资金与政策扶持。这种激励政策对于教师的成长是有极大好处的。通过访学，教师不仅可以在自己所关注的领域内接触到国外最新的研究成果，而且通过与外方导师、学生的交流，自己的口语及听力水平将会得到很大的提高，特别是在专业英语水平上。这里需要注意的是为了达到这一目的，教师应有意识地选择官方语言为英语的学者而非华裔学者为访问导师。

（2）如何激励学生提升自己的英文水平。可以通过邀请国内外领域专家来校做全英文报告、带领研究生参加高水平国际学术会议（特别是IEEE系列会议）、加强中国研究生与外国留学生的学术交流、鼓励研究生与国外知名学者进行邮件交流等技术手段，来激发研究生的学习兴趣，以研究性学习方法为基础，使得研究生能够以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

（3）积极营造互动模式，激励学生用英文进行互动交流。在大学特别是研究生的课堂上，很多学生往往比较沉默，一方面是因为研究生的课程内容较为晦涩，另一方面是积极思考的能力缺乏。在英语教学课堂上，这一问题尤其明显。那么作为教师来说，就得有意识地营造互动模式，譬如利用英文介绍科学名人，以激发研究生的学习兴趣；利用启发式提问，培养学生积极思考与答题；邀请外教及外国留学生[6]参与到课堂的教学过程中来，让中国学生与外国学生进行互动讨论；借助网络工具，帮助研究生提高搜索英文文献的准确度。久而久之，学生与教师之间的鸿沟就会慢慢淡化，就会形成一种积极向上，寓教于乐的课堂氛围。

4.结论

针对研究生英文教学模式中存在的不足之处，提出了用激励策略来提升教师和学生的英文以及学术水平，并且积极营造互动的课堂教学氛围，可以有效地提高英文授课的教学质量。除此以外，教师在英文教学过程中可以发现自己的不足，学生也可以通过打开国际大门，尽可能地提升自身的科学研究水平，由此可以看出激励策略对于发展全英文授课是有着积极的促进作用的。

参考文献：

[1]李颖.全英文授课模式的动因论——超学科分析的视角，中国外语，2013，1，47-53。

[2]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析，学位与研究生教育，2008，9，73-77。

[3]张安琪，郑耿锋.互动式教学在普通化学全英文授课中的探索，2015，1，49-52。

[4]李红军.《有限元分析》课程全英文授课教学实践，课程教育研究，2015，3，116-117。

[5]高天寒，郭楠.以现代密码学与加解密技术为基础的全英文教学模式，计算机教育，2013，24，50-52。

[6]章洪华，管怀合，陈廷，李秀真，吕厚东.留学生医学微生物学全英文授课课件的制作与使用，高校医学教学研究（电子版），2013，4，37-39。

作者简介：

杨习贝（1980-），男，博士（后），副教授，硕士生导师。