翻转课堂教学模式在大学英语阅读中的应用

陈希蕾

摘 要： 翻转课堂使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动上。翻转课堂的出现，为大学英语阅读教学提供了一个新思路。本文通过将翻转课堂运用于大学英语阅读的教学实例，证明翻转课堂可以应用于大学英语阅读教学，同时提出了大学英语阅读翻转课堂的基本设计，力图提高大学生的英语阅读能力。

关键词：翻转课堂 大学英语阅读 翻转课堂流程设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0205-01

一、翻转课堂

1.翻转课堂概述

翻转课堂又称为反转课堂，自从2011年萨尔曼.可汗在TED做了《用视频再造教育》的演讲之后，有关翻转课堂的模式源源不断地出现。其中最具代表性的，一个是美国科罗拉多州林地公园的林地公园高中科学学科的两位化学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆在美国林地公园高中的实验。还有一个是孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创建的可汗学院。乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆采用PPT讲解的方式录制视频，萨尔曼.可汗则采用写字板边写边讲的方式录制视频。让学生通过在家观看教学视频，完成作业，遇到困难时，教师通过平台及时介入，给予帮助。

2.翻转课堂与传统课堂

翻转课堂是把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式，也就是将教学结构进行了翻转。翻转课堂与传统课堂的差异主要体现在一下几个方面：

课前预习及练习。传统课堂中学生大多是自己阅读教材，初步了解所学内容，练习题则是学生自主选择可做可不做，无需对预习、练习情况对教师进行反馈。翻转课堂则要求学生通过阅读教材及其他材料或者教学视频来掌握学习内容中的基本知识和能力，基本完成学习要求。然后通过在线习题或测试了解学习结果，即时反馈，即时统计，帮助教师在课前掌握学生的学习情况，调整课堂的教学活动，从而更有针对性的实施教学。

课中讲解。传统课堂以教师为中心，教师多采用满堂灌的方式对全部教学内容进行讲授，以达到帮助学生理解所教内容的目的。翻转课堂则是讲授、答疑、研讨并用，教师主要是对学生预习后出现的问题以及产生的困惑进行讲解，是对所学内容进行深层次的理解，从而达到解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生对所学内容进行提升、总结的目的。

课后作业。传统课堂中，教师通过布置习题学生独立完成的方式对所教授的知识进行巩固强化，这个过程中教师并不进行指导。而翻转课堂则是通过在线平台上的课后习题或者研讨，引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。教师通过网络提供在线指导。翻转课堂中教师通过网络教学平台，发布学习指导、学习资源、教学视频、在线测试以及对测试结果的即时统计、反馈。

在翻转课堂模式中，时间不再是学习过程中的常量，而是一个因人而异的变量。而掌握程度不再是学习过程中的变量，二是一个基于按照自己的步骤学习而必然发生的常量。由此，可以设计出翻转课堂的教学流程。在课前预习这一环节，教师需要提前设计好学习活动的方案，同时制作好相应的学习资源，如教学视频、习题等。并将这些学习材料发布到学习平台，为学生的自主学习提供指导和支撑。

二、翻转课堂在大学英语阅读教学中的可行性

1.大学英语阅读教学现状

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译能力的综合发展。其中，英语阅读水平是英语学习者语言是否全面发展的重要体现。

目前大学英语阅读教学大多是以完成课本上的教学内容为满足，教师教学材料单一；教学方法缺乏新意，课堂上只是重点讲解材料中的生词、分析长难句等。学生只是在课堂上听讲，被动接受，很少有学生课前预习，课后也不会去深化知识，阅读训练量不够，阅读面不广。《大学生英语阅读情况调查报告》指出，大学生英语阅读存在的问题主要有三点：一是英语语言基础知识不牢固，对多义词词义记忆不清、对基础语法掌握不扎实等因素，容易导致阅读文章时理解上的偏差；二是知识面狭窄和文化背景知识不足，导致学生对阅读材料理解不够，造成阅读误解；三是阅读量少，不重视课外阅读，影响阅读能力。该调查报告中就这些问题分析原因时指出，教师传统的阅读教学模式是影响学生英语阅读能力提高的主要原因。

2.可行性分析

美国新媒体联盟自2002年起启动“地平线项目”，每年向学习机构提出关于新兴技术、关键趋势和重要挑战等方面的研究分析-《地平线报告》“高等教育版”和“基础教育版”，主要目的在于预测和描述未来五年全球范围内会对教育产生重大影响的新兴信息技术。《地平线报告：2014高等教育版》提出，预期在一年以内就实现广泛应用的近期技术，排在第一位的就是翻转课堂。该报告把翻转课堂列为近期技术趋势首位，表明翻转课堂得到美国高等教育前所未有的认可。报告指出，许多学习技术在走向中小学应用前，首先在高等教育应用。

大学生的学习具有自主性的同时又具有探索性。并不适合采用传统教学中满堂灌的教学方式。相反地，大学生的学习应该以自主学习为主，提高学生的学习兴趣，让学生在研讨式教学以及课外学习中得到更好的发展。翻转课堂则是完全符合这种教学理念。相比中小学生，大学生具有更多的课外时间和更灵活的学习时间安排。而且，大学生基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。更有利于翻转课堂在大学中的应用。同时，大学英语教师普遍学历较高，学习能力以及接受新鲜事物的能力较强，具有创新意识；有专业的学科知识以及教学方法，更强的与学生沟通的能力。其次，我国高校大学英语基本采用多媒体进行教学，为翻转课堂的实施奠定了硬件基础。

三、翻转课堂运用于大学英语阅读教学的具体案例

笔者采用采用外研社的《新视野大学英语读写教程》第三版中的“Toward a brighter future for all”一课作为案例，将翻转课堂的教学模式融入其中，从而检验翻转课堂在大学英语阅读教学中的实际效用。

课前准备。课前一周左右，通过班级QQ群向学生发布学习任务以及相关的学习资料。学习任务为Reading Comprehension 中Understanding the text部分的8个小问题。学习材料包括主题为Toward a brighter future for all的PPT课件，以及一段15分钟左右的奥巴马开学演讲微视频。

课中教学。播放提前准备好的微视频，以“I know that for many of you， today is the first day of school”为切入，引出本次课的主题。随后播放一段课文录音，目的在于纠正学生的错误发音，同时提高学生的英语听力。之后用十五分钟左右的时间讲解课文中出现的生词词组，如attain， pursue， emerge， assume， inherit， stand a chance， make the most of， take pleasure in doing sth.等的用法，帮助学生清理阅读障碍。讲解完以后，给学生五分钟的时间，再次进行文章阅读，让学生加深对文章的理解。最后给学生10分钟的时间，完成Words in use 以及 Expressions in use 两部分内容，作为对课文中生词词组的一个检测。把学生分成学习小组，给大家半个小时的时间小组讨论Critical thinking部分的5个问题，以小组汇报的形式对文章内容进行进一步的延伸和拓展。

课下交流。课下交流主要是教师通过班级QQ群，给学生提供一个解决疑难问题的平台。及时给学生进行信息反馈以及答疑解惑。另外，教师可以鼓励学生全英文交流，给学生创设一个语言环境。这样能够使学生在潜移默化中提高英语表达能力。

这就是一套综合了视频及讲解、小组合作学习、学生自测练习等元素的翻转课堂。师生在翻转课堂上不断地交流，不但学习了课本内容，知识面和批判思维能力也得到了提高。同时有利用建立良好的师生关系。

四、结语

教学质量是整个教学活动的关键。联合国教科文组织曾经对教学质量提出这样一个公式：教学质量=（学生+教材+教法+环境）*教师。由此可以得出，教学活动的质量很大程度上受到教师的影响。翻转课堂能否真正实现翻转，关键在于教师。教师是否能很好的理解翻转课堂的精髓，是否能将抽象的知识转化成真实的问题，设计合理的学习指导方案。是否具备良好的课堂组织能力。这才是翻转课堂在实施过程中面临的巨大挑战。