简析情境创设在中学政治课程中的具体应用

杨小红

【摘要】情境创设教学法是教师在教学过程中创设一些生动的、有情感色彩的情境，让学生在亲身体验中学习，形式十分丰富多样，例如角色扮演，图画表示，音乐渲染等等。情境法立足于学生所现有的生活经验上进行加工提炼进行教学，教学内容源于生活的丰富多彩，并能够吸引孩子的注意力，引起学生的兴趣。这种新颖的教学方式越来越多地被应用于各门课程的教学中。

【关键词】中学政治 情境创设 政治教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0069-02

中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，政治教学作为一门思想教育的学科，对学生的世界观、人生观、价值观的树立和培养有着重要作用。随着素质教育的不断推进，我国的教学理念不断更新，教学方式也有着很大的改进，情境创设的教学形式在中学政治课程中应用得更加常见了，并在其中发挥了非同小可的作用。情境创设教学重视学生的心理态度、行为方式，从学生的实际出发，与课程息息相关的情、境结合，给学生一种代入感，不知不觉被课堂所吸引，在亲身参与中探究和学习，激发学习兴趣，并提高学习效率。

一、中国中学政治教学现状

课堂教学是素质教育实行的主要通道，课堂教育的质量直接影响了学生的素质，政治教学的目的应当是学习各种先进的思想来武装学生的大脑，提高学生的思想道德修养以及在生活实践中解决问题的行为能力，使学生全面健康发展，素质教学的大体系中智育固然重要，德育同样不可忽视。当前中学政治教学中仍存在很多不足，大体表现为以下几点：第一，目标单一，在应试教育的影响下，政治课堂的教学目标似乎被固定为理论知识的传输，忽视甚至无视了思想素质教育，但仅关注智育毕竟是狭隘的，不利于学生正确人生观、价值观的形成；第二，主要为群体教育，忽视了学生的个人性格培养，这在一对多的教学模式下是不可避免的，学生个人性格得不到重视和培养，似乎所有的学生都被打磨成一个样子，这对孩子的创造能力和个性发展非常不利；第三，评价体系不完善，评价标准单一，仅以成绩作为评价的唯一标准。考试本来是检验教学成果的一种途径，而非教学最终目的，但因为现在考试成为单一标准，学习政治的目的就变成了为了考试，这种本末倒置的现象实在让人啼笑皆非。

二、情境创设在中学政治课程中的具体应用

政治作为一门特殊的学科，抽象性、理论性较强，难免使学生感觉晦涩、枯燥，但它又离大家的生活很近，如何才能使学生在政治课堂上明确感觉到政治的有趣性和生活性是老师要仔细思虑的难题。情境创设法在这里就大有用处，“情”注重师生、同学之间的讨论交流，“境”是一个客观环境，为“情”的发生提供了一个整体背景。

（一）创设问题情境，引出知识点

用问题代替教学，老师创设一个包含知识点的情境，将问题穿插在情境之中，提问的形式增加了课堂的互动性，在这里可以借助多媒体进行情境创设。随着科技的发展，多媒体在课堂中的运用越来越频繁，多媒体教学的不断普及，使其成为情境教学法的一个很好的展现方式，特别是比较抽象的知识，通过多媒体转化为生动有趣的画面、音乐来刺激五官，形成一个整体情境，让学生一目了然，轻松理解，快乐学习。

（二）角色扮演法调动内在情感

角色扮演就是让学生分角色饰演不同身份在某一情境里的各种表现，从而展现不同社会身份的特征。教师根据学生的情感诉求设置角色，让学生能够展现自己的情感倾向。例如在学习社会主义核心价值观的内容时，可以设置几个源于生活的小情境，体现富强、民主、文明、和谐等主题，让学生在亲身演绎中感受社会主义核心价值观就在我们身边，生活中处处可见，产生一种亲近感和真实感。亲身演绎不仅让学生在不知不觉中投入其中，更能在学生心中留下深刻印象，牢记相关知识。

（三）小组讨论，让观点多元化

世界上没有两片相同的树叶，每个人都是第一无二的，每个人也都有自己独特的思想，以往的大课堂教学形式使得学生的个人观念很难有平台展现出来，无法与他人分享，小组讨论为学生阐述自己的观念提供了一个很好的展现舞台，学生在互相讨论中观念碰撞、融合、升华，正确的观念得以分享，错误的观点得以纠正，求同存异，个性发展。老师在这过程中要起到指导的作用，多给学生积极的反馈，对好的观念做出表扬，对于答案有所偏颇的学生也不要全盘否定，而是做鼓励式的表扬，并指引他们做出正确回答。老师永远不应该带着有色眼镜看学生，需知道，每个人都有自己的优缺点，老师要善于发掘学生的优点。

总的来说，我国目前的中学政治教学还存在很多问题，还需要进一步的探索改进，本文中，我们针对当前中学政治教学的现状，讨论了情境教学法在中学政治教学的具体应用，但仅仅这样是不够的，还应当结合实践经验做出更多详细的改善。

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