翻转课堂模式在高职《数控加工编程与操作》课程教学中的应用

李冲

摘 要： 翻转课堂作为一种新的教学形式正逐渐被引入到高职教学中来。本文以《数控加工编程与操作》课程为例，介绍“翻转课堂”模式在课程中的实际应用，提出了适合本课程的“四段循环式”翻转课堂模式。这应该能为高等职业教育课程改革提供借鉴。

关键词：高等职业教育 翻转课堂 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0177-01

随着国家“互联网+”行动计划的实施，使得信息化技术在高职教育中的应用得到快速发展，网络教学平台、数字化教学资源库、立体教材等新的教育手段得到不断应用和推广。如果学生能够充分利用这些教学资源，在课下进行主动的学习，那么就可以大大提高课堂效率和教学效果。因此，有必要利用网络教学平台探索“翻转课堂”模式，促进高职教育课程改革。

一、《数控加工编程与操作》课程现状

目前，很多高职院校《数控加工编程与操作》这门课程的教学方式是这样的：先讲绪论，介绍数控机床的发展情况等；再讲编程基础，介绍机床坐标系等相关概念；然后再从基本的编程指令讲起，到复合循环指令讲解。讲解完理论知识后，再让学生参加整周的实训。加工的零件分为：圆柱圆锥台阶轴类零件加工、圆弧曲面轴类零件加工、带螺纹台阶轴类零件加工、平面的铣削加工、轮廓的铣削加工、孔系的加工、型腔的加工等。考核方式一般以卷面考试为主。

对于这种教授方式，学生们往往是不感兴趣的，并且理论的知识很难应用到实践中。对学生自学能力、团队协作能力、创新能力等的培养很欠缺。因此，应该加快课程改革步伐，提高教学效果。

二、“翻转课堂”模式的特点

翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]与传统的教学模式相比，一是实现了教学场地翻转，由课堂拓展到了课外，不受时间和场地的限制，可以随时随地的学习；二是实现了教学形式翻转，将传统的课堂上讲授变成了形式多样的网络在线学习；三是实现了教学主体的翻转，将“教师为主导”转变成“以学生为中心”的教育，教师成为了学生学习的辅助者；四是实现了教学评价的转变，由单纯的教师评价转变为了“学生互评”、“师生共评”，也实现了学生对教师的评价。

三、“翻转课堂”模式引入高职教育的迫切性

翻转课堂教学模式被国内的学者和一线老师广泛使用在各种学科中，但在高职院校中应用的较少，特别是理工类课程。原因一是翻转课堂理念较新，还没有引起高职教师的足够重视；二是翻转课堂需要耗费大量的精力去制作微视频、PPT、学习任务单、导学案等，很多老师没有精力去做；三是高职院校学生自主学习能力相对本科较差，学习兴趣不浓厚，加上大学生课余时间有限，很少学生愿意利用课下时间进行学习。

但是，《数控加工编程与操作》课程综合性较强、实践性较强，操作步骤难于记忆，操作过程比较复杂，学习工具多样难于区别，要求学生不仅上课能耐心听讲，课后还需要花费时间和精力学习，进而才能将知识内容内化为能力。

如果能解决让学生主动的利用课下时间来学习，能提前预习、及时复习，一定能起到很好的效果。因此，需要构建行之有效的教学模式，引导并约束学生进行自主学习，逐渐使学生接受并形成良好的学习风气。

四、“翻转课堂”模式在《数控加工编程与操作》课程中的实践

1.项目化教学内容是兴趣源泉

为了培养学生的职业岗位能力，提高学生的学习兴趣，应该给学生创设企业真实的工作环境，给学生提供企业真实的项目来进行加工，实现教学内容项目化。因此，设计了小型工艺品制作、小型台虎钳模型制作、职业技能大赛赛题加工等项目，覆盖了本门课程要求掌握的所有知识点。

2.现代信息化技术是实施保障

针对不同的知识点，设计并录制微课，上传到网络教学平台。同时，可以将动画、PPT、文本、图片等资料一同上传。学生可以在线和老师进行交流答疑，在线做练习或者作业。课上可以利用立体化教材，借助手机扫描二维码的方式观看微视频等资料。

3.“四段循环式”翻转课堂模式是实施关键

针对《数控加工编程与操作》课程特点，设计了适合本课程的“四段循环式”翻转课堂模式。在任务发布之前，教师要进行详细的单元教学设计，并将教学资源提前制作好并上传。学生在课前可以通过观看微课等方式提前预习本节课的知识点，并进行软件模拟操作，然后将遇到的问题提交到教学平台。教师可提前了解学生学习情况，并准备第二天的课上答疑。课上，教师先将企业实际的工作任务布置给学生，学生分组进行讨论，并通过查阅资料等方式尝试软件模拟操作。针对学生遇到的问题，教师进行指正和答疑，并作出正确示范。然后让学生分组进行设备实际操作，最后进行师生共评和成果展示。课后，学生对本次课的教学进行在线评价，并完成拓展任务。教师根据学生的评价和任务完成情况进行反思总结，为下次课的教学设计提供依据。

4.激励式的评价体系是学习动力

为了使翻转课堂模式能够顺利实施，学生必须能够主动的学习。光靠学习兴趣是不够的，必须有激励措施和监督机制来鞭策学生。考核方式以项目考核为主，不再设立期末考核，对项目的完成情况从产品质量、设备操作规范、生产文明等方便综合考虑。采用学生自评与互评、系统评价、教师评价、企业参评等多种方式进行。课上和课下占总成绩的权重各为50%，使学生认识到课上和课下学习的同等重要性。

结束语

通过在数控技术专业2个班级的实施，教学效果明显改善，学生能力得到提升。表明“四段循环式”翻转课堂模式适合于高职院校《数控加工编程与操作》课程教学。希望能为高职教育课程改革提供借鉴。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.