民族地区英语课堂任务型教学的基本模式研究

李新梅

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0153-01

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。在民族地区，学生学习英语的兴趣不浓，缺乏主动性，教师要采取多种教学方式来激发学生的学习兴趣，首先就要从课堂教学做起，发现并研究适合他们的教学方法是必不可少的。做为民族地区英语教师，下面谈谈任务型课堂教学模式的结构。

一、Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，在开展任务前，教师首先根据学习的主题确定任务，然后引导学生复习、学习一些设计任务的有用的词语和表达方式，最后布置任务。在布置任务时，教师要使学生理解、明确任务的目标和结果，执行任务的时间限制等等。也就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，让学生知道如何描述学校及家庭的规则制度。在上述整个过程中，学生记下有用的词语与表达，为执行任务做好语言上和心理上的准备。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

二、Pratice and production.（练习及运用）

学生具备了这种心理倾向，就进入了学习过程的第二环节“参与任务，学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这个环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的活动情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“主动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

三、Task-Demo. （任务展示：各小组或个人向全班展示任务结果）

在英语课堂上给学生一个展示自己的平台。结合教师安排的任务及创设的教学情景， 在展示过程中应该做到师生互动，生生互动，让展示活起来，动起来。课堂展示是学生课堂生命活力的展现，它能真正地实现自主、激情、自信、成功、快乐。激情引发自信，自信催生成功，成功伴随快乐。有人说课堂教学是好比是“知识的超市，生命的狂欢”，生命因表达而快乐，课堂因展示而精彩。一堂课的高效与精彩很大程度上归功于课堂展示的精彩。

四、Check （ 学生自评、小组互评、教师总评）

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

总之，在民族地区探索英语课堂教学模式中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。任务型课堂教学模式集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。这种模式，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了在“做”中学，是一种较为先进的教学理念，是值得推广的有效的外语教学方法。