同课异构教学之差异教法辨析

周小健+++刘伟平

摘 要：同课异构泛指体育课教学中，相同的教学内容由不同执教者运用不同的教学设计、教学构思、教学策略等完成教学，他人通过相互对比、评析优选出最佳的教法，以此提供最佳教学选择路径，借以提高体育课教学效果。

关键词：同课异构；教学手段；练习方法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0027-02

体育课教学中的教学方法有多种，不同的教学方法适应不同的教学对象与群体，在课堂教学中如何选择有效的教学方法，使学生更快更好地学会与掌握相关技术与技能，获取最好的教学效果是众多体育教师工作中经常面临的一种抉择。在体育课教学中我们也始终秉承百花齐放、百家争鸣的教学方针，探究不同教法获得不同教学效果，“教无定法，贵在得法”道出了有效适用的教学方法才是最好的教学方法。采用同课异构进行教学研讨就很好的诠释了这一论点，通过执教老师在教学中不同教学构思、教学方法与教学手段运用的差异碰撞，课后研讨与评判最有效的教法与手段运用，进而提高体育课的教学效果，以下列举同课异构教学中四个差异教法实例进行辨析。

一、场地布置差异实效辨析

体育课教学必备条件之一就是练习场地，练习场地布置的距离宽窄、方向形状等都会影响课堂中学生的练习，合理有效的场地布置会使课堂教学更加顺畅。

1. 课例分析

在一次本区同课异构活动中，两位教师上课的内容同为前滚翻和快速跑，由于在跑的练习中选择方式不同，课中反馈出学生的练习效果有明显差异。

第一节课的老师执教的内容是前滚翻和快速跑，前滚翻场地的布置是将海绵垫平行四排放置，进入第二项内容快速跑练习时，老师让学生将小海绵垫重新排放，每组的海绵垫数为13块，垫间距约70厘米，起点至首块垫子约12米。练习方法是学生从海绵垫上跨过，跨过最后一块垫子后绕过标志物原路返回。

第二节课老师在教学中将海绵垫布置为大小两个圆形，圆的直径约13米，进入第二项内容快速跑教学时，原先的海绵垫变更为接力跑比赛的跑道，采用接力跑和十字接力的形式组织比赛。

2. 差异教法辨析

第一位老师在教学中接力跑的练习存在两个问题，首先是前滚翻练习结束后要重新调整场地布局，浪费一定的时间；其次是学生快速跑过程中要从垫子上跨过去，由于学生的身高、运动能力、跑动步幅有差异，结果出现身材矮小的学生用力拉大步幅跑动，而身材高大的学生跑动中步幅迈不开，很多学生跑的动作不连贯。

第二位老师在教学中较好地利用了前面练习中的场地布置，在“十”字接力练习时能够快速地将学生调动到起点位置，同时课中练习的垫子也起到了跑道线的作用，因而课中学生的练习情况明显好于第一位老师。

二、器材选择差异实效辨析

体育课教学必备条件之二就是练习器材，练习器材有大小、形状重量等之分，选择合理适用的练习器材会便于体育课教学，有利于学生练习。

1. 课例分析

几年前宁波市小学优质课评比中，两位老师先后执教三年级原地投掷的内容，第一位老师按照教材要求选择了垒球作为练习器材，教学中练习场地长约30米，学生左右间距2米，每个人一只垒球，投掷的方式为面对面听教师哨音投掷。

第二位老师教学中选择的教具是自制器材，将100厘米长、1.5厘米宽的彩色丝带穿入12厘米长直径1.2厘米的软管中，并在连接处打上结头，根据上课的队形，彩带分为四种颜色，练习的场地设计为口字形，两个对向投掷的组间距约12米，同样采用教师口令指挥学生投掷练习。

2. 差异教法辨析

第一位老师采用的是传统教学法，从教学完成情况看，虽然该教师在教学中考虑到了安全因素，将投掷距离设定为30米，同时也考虑到了练习密度这一环节，每个人一个垒球，但是实际教学中由于学生投掷能力存在差异、垒球易于滚动等原因，本课的教学中部分学生的捡球路线略远，掷出的球四处滚动，教学中教师讲解纠正距离学生过远，因而课堂的教学效果一般。

第二位教师采用软管和彩带制作的器材给学生带来了新奇感，且用软管制作的投掷器材比较安全。根据上课的队形排列将彩带制作成四种颜色，软管彩带在空中飞行时由于彩带的平衡飘动，移行轨迹美观，器材落地后移动位移近。此外本课投掷距离为12m区间，因而捡拾器材的时间短，全课学生的练习密度明显增加，学生学习的兴趣也更加浓厚。

三、教学方法差异实效辨析

体育课教学中，可供选择的教法有很多种，基于单课时间的限制，不可能在一次课中运用众多教学方，尤其是公开课、观摩课、评比课等，因此课堂中的教法要因授课学生的年龄、运动技术能力、已有的基础等进行甄别性选择，好的教法可以起到事半功倍的效果。

1. 课例分析

在宁波市第十二届小学教坛新秀评比中，有一个教学内容是水平二阶段技巧——跪跳起，两位教师教学中选择了不同教法，课中学生达成效果也有了显著的差异。

1.第一位老师在教学中采用了三个辅助性练习。

（1）跪立快速摆臂练习。

（2）跪立摆臂膝关节尽量上提练习。

（3）跪立原地上跳练习。

2.第二位老师在教学中也采用了三个辅助性练习。

（1）跪立摆臂练习。

（2）跪撑两小腿依次击打垫面练习（类似自由泳击水动作）。

（3）跪立身体向前跳跃。

2. 差异教法辨析

第一位老师在教学中的重点是让学生体会快速摆臂和制动，同时让学生做到身体重心向上远离垫面，这样就较好的抓住了该技术动作的重点，即跪跳起动作膝关节领先脚面离开垫面这一要点，为完整练习做好了铺垫，后续学生在完成跪跳起练习时独立完成的人数很多。

第二位老师教学中辅助练习的本质脱离了技巧——跪跳起技术的要领本质，如跪撑两小腿依次击打垫面这一练习，该动作练习时膝关节始终贴于垫面，两脚面击打垫子，然而跪跳起的动作过程是膝关节先离开垫面，最后是脚尖离开垫面，因而该辅助练习是无效练习，该教师在教学中引导学生学习的教学效果也是非常不尽人意的。

四、语言引导差异实效辨析

课堂教学中教师的讲解与口令也是教师基本功的一项技能，优秀的教师应当是善于归纳教学重点，且能够很好地运用语言调动学生学习的积极性。

1. 课例分析

耐久跑是《国家学生体质健康标准》中一项必测内容，也是一项有效发展学生耐久力素质的内容。通常学生都比较厌倦和惧怕耐久跑练习，如果能够在耐久跑练习前对他们进行引导，则会调动学生的内在潜能和拼搏精神。

（1）A教师在耐久跑的教学方法如下：

①宣布本课的内容为耐久跑800米，要求每个学生都完成老师布置的任务。

②学生根据教师的指令完成800米耐久跑练习。

（2）B教师在教学中不是单纯的将教学内容宣布后就组织学生练习，而是对学生进行意志品质的培养和激励，利用青少年学生争胜好强的心理，鼓励他们奋勇拼搏，教法如下。

①首先宣布本课的内容为耐久跑800米练习。

②接下学生进行鼓励和动员； 800米跑是发展同学们耐力的项目，虽然有些同学在跑的后半程会有身体难受和体力不支的现象出现，但是这时我们距离终点和成功只有一步之遥，只要再坚持60秒，你就是胜利者，老师坚信你们一定能坚持到终点，绝不做逃兵。

2. 差异教法辨析

（1）A老师在教学中未能发挥教师在教学中的主导作用，而是任凭学生主体能动性练习，忽略了该项目对学生的意志品质要求较高，众多学生怕吃苦和拼搏能力较差的一种普遍现象。

（2）B老师在教学中首先对学生进行鼓励，激发青少年学生不服输和好胜的心理，此外也客观地分析了在耐久跑的过程中，前面半程身体不会产生不适反应，而后半程的距离也只需一分钟多一点的时间，一分钟的困难每一个学生都是能够努力克服的，这样学生也就能够理解和完成老师安排的练习了。

综上所述，同课异构目的是为教师提供了一个交流互动的平台，通过教师教学中对同一教材内容教法上的差异处理，不同教师对教学形式的选择，甄别异化教法优略，去异求同，进而为提高学校体育课教学质量服务。