非英语专业藏族大学生英语学习策略运用调查

罗媛媛

（拉萨师范高等专科学校语文与社会科学系，西藏拉萨850007）

西藏位于祖国西南边陲，经济发展日益繁荣，与中东部地区经济发达省份的合作与交流逐渐加强。近几年来，西藏高校致力于为本地区培养掌握藏、汉、英语言的复合型人才[1]27，关注的核心问题是如何有效提高藏族大学生的英语学习能力和英语水平。藏族大学生在学习英语时，容易受藏语和汉语的负迁移影响，学习英语的难度大大增加。再加上大部分藏族大学生来自相对偏远的农牧区，这些地区基础教育的师资力量薄弱，学生学习英语的氛围不浓，在一定程度上影响了他们的英语学习成效。

“语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，知识要转化为能力需要策略作为中介，能否掌握并运用科学、有效的学习策略和语言学习的成功与否有着密切的关系。”[2]大量研究成果表明，语言学习策略的使用与语言学习成绩之间存在较大的相关性，正确使用语言学习策略对语言学习的过程和结果具有积极的促进作用。

本文以非英语专业藏族大学生为研究对象，以问卷调查的方式了解他们英语学习策略的运用情况，力求通过对调查结果的详细分析发现问题，并给出解决问题的建议。

一、研究设计与实施

（一）调查问卷设计

本研究采用问卷调查法。调查问卷根据“Oxford（1990）SILL语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning)”编制而成，包括50个选择题，内容涉及认知策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和社交策略。调查对象从每题提供的5个答案中选出最符合自己情况的一项，选出的答案以分值呈现，以便进行统计和量化分析。计分方法：选择“100%不符合我的情况”的，计1分；选择“75%不符合我的情况”的，计2分；选择“50%符合我的情况”的，计3分；选择“75%符合我的情况”的，计4分；选择“100%符合我的情况”的，计5分。

对调查结果进行统计分析，采用的方法是以平均值的大小表示某一学习策略使用频率的高低。SILL语言学习策略量表将平均值的内涵做以下的设定：平均值在4.5-5.0之间，表示“总是使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间，表示“通常使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间，表示“有时使用，使用情况一般”，平均值在1.5-2.4之间，表示“很少或通常不使用该策略”；平均值在1.0-1.4之间，表示“从不使用该策略”[3]。

（二）调查对象选择

调查对象来自西藏三所高等院校，分别是西藏大学、西藏民族大学和拉萨师范高等专科学校。笔者从每所大学的2014—2016级学生里分别随机抽取100名非英语专业的藏族大学生，涵盖汉语、数学、计算机、美术、旅游管理、藏文、学前教育、物理、思想政治教育等专业。本次调查发放问卷300份，回收有效问卷264份。无论调查对象的数量还是分布情况，都能满足我们分析非英语专业藏族大学生英语学习策略运用情况的需要，也能满足我们了解不同年级、不同性别的藏族大学生在英语学习策略运用方面的差异情况的需要。

（三）数据分析工具

运用SPSS20.0统计分析软件对调查问卷进行分析。结果表明，编制的调查问卷具有较高的信度和效度，具体见表1和表2。

表1 问卷信度分析

表2 问卷效度分析

运用SPSS20.0统计分析软件对问卷调查结果进行分析，使用的主要方法是独立样本检验法和皮尔逊相关分析方法。

二、调查结果与分析

调查结果分析主要针对以下几个方面：一是藏族大学生英语学习策略总体运用情况；二是不同年级藏族大学生英语学习策略运用的差异；三是藏族大学生中男生、女生英语学习策略运用的差异。

（一）藏族大学生英语学习策略总体运用情况

藏族大学生英语学习总体策略使用的平均值为2.604 73，处于2.5-3.4之间，属于“有时使用，使用情况一般”。这反映出藏族大学生在学习英语过程中使用学习策略的意识较低，使用频率不高。其他6个策略按使用平均值由高到低排序，分别是补偿策略、元认知策略、社交策略、记忆策略、情感策略、认知策略，具体见表3。

表3 藏族大学生英语学习策略运用平均值

1.补偿策略的运用

补偿策略是语言学习者借助母语、模仿、手势、回避、猜测、同义词等方法来克服听说读写译中遇到的阻碍，最终达到学习（复习）新旧知识、与人交流沟通的目的的学习策略[4]23。藏族大学生母语是藏语，第二语言是汉语，外语是英语。他们往往以藏语或汉语为桥梁学习英语语音、语法和词汇，在受到藏语和汉语正迁移影响的同时，也会受到负迁移的影响。正迁移对藏族大学生的英语学习起到积极的促进作用，负迁移则对他们的英语学习起到消极的干扰作用。

2.元认知策略的运用

元认知策略是语言学习者在学习过程中提前设定学习目标、集中注意力、对学习过程自我监控和对学习结果进行自我评价的学习策略。由表3可知，藏族大学生学习英语运用元认知策略的平均值虽然排在第二位，但平均值仅为2.647 73，仅表明“有时使用，使用情况一般”。这一分析结果与其他民族院校教师的调查结果一致，反映了藏族大学生缺乏较强的自我控制和自我监督能力，不善于设定学习目标和使用恰当的学习方法，也缺少自觉的自我评价习惯和反思意识。

3.社交策略的运用

社交策略是学习者通过提问等方式与他人进行交流合作，以对不同文化和情感的感同身受的方法争取更多沟通交流机会的学习策略。藏族大学生运用社交策略的平均值虽然不高，但是他们喜欢群体活动，并且善于与他人合作交流。藏族同胞彼此间存在较强的民族认同感，因此藏族大学生在学习过程中，对学习伙伴的想法和情感能感同身受。

4.其他学习策略的运用

运用频率排在最后三位的分别是记忆策略、情感策略和认知策略。笔者在多年的教学实践中发现，藏族大学生比较擅长记忆语言知识，情感策略和认知策略运用平均值偏低，不喜欢借助声音、动作和形象之间的相关性来记忆语言材料。由于藏族大学生多数性格比较腼腆，喜欢含蓄地表达情感，再加上他们在高中阶段的学习基础相对较弱，因此不擅长使用情感策略和认知策略。

（二）不同年级藏族大学生学习策略运用的差异

三个年级大学生的英语学习策略使用均值都在2.5-3.0之间，表明他们对策略“有时使用，使用情况一般”。但不同年级藏族大学生英语学习策略的使用情况是有差异的：2016级大学生学习策略使用的平均值按由高到低排序，依次为补偿策略、元认知策略、记忆策略、社交策略、情感策略和认知策略；2015级大学生学习策略使用的平均值按由高到低排序，依次为社交策略、补偿策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和认知策略；2014级大学生学习策略使用的平均值按由高到低排序，依次为补偿策略、记忆策略、元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。就学习策略运用的平均值而言，三个年级的大学生也存在差异，大一学生的总体均值排第一，排第二的是大二学生，排名最后的是大三学生。详见表4。

表4 不同年级藏族大学生英语学习策略运用平均值

这说明藏族大学生英语学习策略的使用频率随年级的增长而逐渐下降。大一新生对新的学习环境和学习内容存在强烈的好奇心，对英语学习充满期待，加上高中阶段学习惯性的影响，在英语学习中乐于尝试使用各种学习策略，用来帮助自己提高英语学习效果。经过一年或两年的英语学习后，部分学生在学习中遇到挫折和阻碍却无法找到合适的解决办法，影响了学习成绩的提高，最终失去了英语学习的动力和兴趣。

从表4还可以看出如下一些情况。首先，大一、大三的学生补偿策略的使用频率高，特别是大一学生使用补偿策略的平均值为2.923 68，是所有学习策略中使用频率最高的。这反映藏族大学生的英语学习更依赖母语的帮助，例如：对那些读音和意思均难以记忆的英语单词，藏族大学生往往将它们翻译成藏语以帮助记忆；对相对复杂的英语句子，藏族大学生也常常先把它译为藏语加以理解。其次，大二学生的社交策略使用频率最高，说明通过一年的学习生活，他们对环境和同学都有了一定的了解，增加了社交的勇气。因此，他们在英语学习中勤奋好学，能理解和接受来自不同文化背景的学习伙伴的思想和情感，更善于与他人合作交流。最后，大一学生的元认知策略使用频率仅次于补偿策略，排名第二，这反映出大一新生对大学英语学习有明确的设定目标，并制订了自我管理计划和自我评价标准。

（三）不同性别学生学习策略运用的差异

藏族男生英语学习策略使用平均值按由高到低排序，依次为补偿策略、记忆策略、社交策略、元认知策略、认知策略和情感策略；藏族女生英语学习策略使用平均值按由高到低排序，依次为补偿策略、元认知策略、社交策略、记忆策略、情感策略和认知策略。藏族男女生在学习策略使用上的相同之处表现在以下两个方面：（1）藏族男女生使用频率最高的学习策略都是补偿策略，女生使用的平均值略高一些，这说明藏族女大学生学习英语更依赖藏语或汉语的帮助；（2）藏族男女生的认知策略和情感策略使用频率分别排名倒数第一和倒数第二，这与表4的分析结果一致。藏族男女生在学习策略使用上的差异主要表现在以下两个方面：一方面，藏族女生学习策略运用频率均高于藏族男生，这说明藏族女生更善于使用学习策略提高英语学习成绩；另一方面，藏族女生策略使用排名第二的是元认知策略，这表明她们比男生更善于规划和管理学习。具体见表5。

表5 不同性别藏族学生英语学习策略运用平均值

三、讨论与建议

（一）增强藏族大学生自觉运用学习策略的意识

丽贝卡·奥克斯福德指出，接受过学习策略培训的学生普遍比未接受过学习策略培训的学生学习效果更好[5]37-38。笔者发现，大部分藏族大学生喜欢学习英语，具有自觉提高英语成绩的主动性，但不知道如何提高学习效果，缺乏自觉运用学习策略的意识。对此，笔者认为应该采取如下策略帮助藏族大学生改进英语学习。首先，向他们介绍有关英语学习策略的知识，使他们对英语学习策略有一个基本的、全面的认识。其次，为他们提供与策略相关的实际语言任务和练习，让他们知道在语言学习中何时使用、如何使用学习策略，并知晓如何评估策略使用的成效[6]20-21。最后，教师应根据他们的个体差异和学习环境的差异给出不同的策略指导或学习建议。

（二）引导藏族大学生在语用中运用学习策略

教师在课堂教学中应该有目的地开展形式多样的语言实践活动，培养藏族学生的英语应用能力，借以强化他们对学习策略的运用。针对藏族大学生乐于使用补偿策略的现象，教师可以设计相关练习，引导他们自觉运用藏语和汉语对英语学习的正迁移。比如，可以设计藏、汉、英三种语言的语音对比练习，让学生找出这三种语音系统中发音相同和相似的音标，并给出对应的英语单词，由此举一反三，提高他们的语音学习能力；可以将三种语音系统中发音截然不同的音标作对比，并列举出相关英语单词，以强化发音、加深印象，消减藏语和汉语对他们英语学习的负迁移作用。针对藏族大学生对认知策略、情感策略使用频率极低的情况，教师可以指导他们养成默读的习惯，学会以句子为单位阅读，以提高阅读速度，深化对整篇文章的理解；可以指导他们尝试根据上下文推测单词的意思，而不是一味求助于英语词典；可以指导他们在阅读理解题时养成先看问题、带着问题读文章的习惯，提高推测文章主旨大意的能力；可以指导他们学会寻找文章的细节描写，在语境中理解和记忆新单词并利用新学的单词、词组写作文的学习方法；还可以引导学生使用情感策略，借助听音乐、深呼吸、冥想、自我鼓励、向家人或朋友倾诉等方式排解学习压力或学习焦虑，给自己以积极的心理暗示。

（三）为藏族大学生创造真实的语言环境

藏族大学生是在生活环境中学习藏语和汉语的，但他们的英语学习缺乏真实的语言环境、生活情境。对他们而言，英语学习容易受到藏语和汉语的干扰，致使学习困难多，学习效果不明显。教师应该多为他们学习英语创造真实的语言情境，尽可能多地给学生提供语言实践机会，比如举办英语演讲比赛、英语电影配音大赛、英语歌曲大赛、英语作文大赛、英语书法大赛，以及开展校园英语角活动等。这些活动可以促使藏族大学生自觉运用学习策略，增强自主学习能力，提高英语学习效果，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

[1]周毛先.藏族大学生英语学习策略研究[D].兰州：西北民族大学，2009.

[2]尹辉，赵家红，刘晓艳.英语专业藏族学生学习策略使用情况调查与分析[J].西藏民族学院学报，2012（5）：131-135.

[3]马骅.藏族非英语专业大学生英语学习策略调查与分析[J].青海民族研究，2012(3)：87-90.

[4]杨盈.高校非英语专业学生英语学习中语言学习策略使用的调查研究[D].武汉：中南民族大学，2008.

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[6]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.