大学英语听力教学中的障碍和应对策略

吴 琼

西北工业大学明德学院，陕西 西安 710000



大学英语听力教学中的障碍和应对策略

吴 琼

西北工业大学明德学院，陕西 西安 710000

对英语学习而言，听力理解是一项复杂而重要的技能。对于母语非英语的学生而言，语言只有在被理解的情况下，学习才会变得有效。同时，听力能力的提高也无形中促进了其他几项语言技能的发展。在大学英语听力课堂上，学生缺乏相应的文化背景知识和听力策略的培养训练，致使听力始终是大学生英语学习的弱项。这里针对大学英语听力教学所存在的问题，就影响学生听力理解的各种因素进行分析，提出了相应的方法和策略。

大学英语；听力教学；听力障碍；听力策略

在大学英语的教学中，对如何有效提高学生听力理解的能力一直以来是大学英语教师所关注的问题。在听说读写四项语言技能中，听力理解是一项复杂而重要的技能。对于母语非英语的学生而言，语言只有在被理解的情况下，学习才会变得有效。同时，听力能力的提高也无形中促进了其他几项语言技能的发展。同时，在全国大学生英语四、六级考试中，听力测试的比例已达到35%，改革后又增加了新闻英语等真实性的材料，可见英语等级考试对大学生英语听力理解的要求越来越高。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以，在教学实践中采取切实可行的听力教学方法，提高学生的听力理解能力是大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。

一、听力理解过程中的障碍

在大学英语的听力课堂上，非英语专业学生在听力理解的过程中有以下障碍：

(一)相关文化背景知识的缺乏

学习英语绝非仅仅学习一门语言，英语承载着英美国家的历史文化。对广大非英语专业的大学生而言，听力材料中所体现的西方社会的文化知识点以及价值观并不容易理解。具体到课堂听力的内容，大学英语四级考试中的三则新闻听力，两则长对话和三篇短文听力，都包含着各种学生所不熟悉的文化背景知识。在听力过程中，对听力材料主题的正确理解是决定学生是否能听懂大致内容的重要因素。除此之外，学生对于母语是英语的人说话的语速，语音和语调甚至口音也存在着不适应的问题。语速的快慢，不同国家人的语音语调都会对相对没有纯正语言环境的非英语专业的大学生造成一定的障碍，并会影响学生在课堂上的听力表现。

(二)学习者的焦虑

在大学英语的听力课堂上，学生面对各种陌生的听力材料，不同的语速，语音和语调，这些因素都不可避免的会引起不同程度的焦虑心理。听力练习有别于读写说的训练，有着一定时间的限制和要求。在大学英语四级考试中，所有的听力环节考生只有一遍的听力机会。这在无形中给学生造成了一定的心理障碍。在具体的听力练习中，如何快速准确的捕捉听力材料中的有效信息成为了许多学生有待解决的难题。

(三)无法有效使用听力策略

听力策略的正确使用在听力理解的过程中是决定听力理解成功的重要因素。O'Malley and Chamot(1990)提出了元认知策略和认知策略。元认知策略包括计划、监控和评估等策略，它们分别运用于学习活动过程中的不同阶段。认知策略与具体的语言学习任务直接相关。适用于听力学习的认知策略有预测、联想发挥、做笔记、推理、建立听觉形象、运用想象 、整理归类等。在元认知策略和认知策略的使用上，许多学生还无法做到如何正确使用两种策略，同时也缺乏系统的训练。

二、听力理解的特殊性

听力的训练是学习者被输入语言的过程，然而听到和听懂是两个完全不同的概念。听力理解的过程是复杂的。美国的语言学家Kenneth Goodman(1976)认为听力理解由五个部分构成，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。为了达到理解的目的，学生需要先经过辨音即辨别各种语音语调，有意识的感知语音组合，把听到的信息储存在大脑中，并迅速的理解信息点。反复演练以上五个步骤，听力理解的水平才能有所提高。

三、应对听力障碍的策略

鉴于学习者在听力理解中所存在的障碍，大学英语教师应在听力课堂上对学生进行有效的指导和训练。根据元认知策略，教师帮助学生确立学习目标并制定学习计划。在听力过程中，要求学生自主的监控其听力过程。培养元认知监控能力，就要进行问题分析能力的培养，通过自我提问推动思维的发展。教会学生通过自我评估帮助学生及时发现自己听力学习中存在的问题，并根据自己的情况调整听力学习进程，从而促进听力能力的提高。从听力认知策略的角度来说，教师应有选择地讲授一些被成功者采用的听力策略：如记笔记，预测，联想发挥，语法知识，和推理。听力过程中，记笔记是必不可少的环节，学生可以发掘自己独有的笔记形式帮助其理解记忆。学生在听的过程中对听力材料的内容可以进行有效的预测和推断，这都有助于理解大意。在语法知识的辅助下，对听力材料进行恰当的联想发挥和推理都有助于学生理解到更多的信息点。

综上所述，正确认识听力理解过程的特殊性，帮助学生扩宽文化视野补充英美文化背景知识，并在课堂上有效指导学生正确使用元认知和认知策略无疑在提高非英语专业学生的听力水平上起到一定的积极作用。

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