情景教学法在商法教学中的运用探析

吴 东

郑州理工职业学院，河南 郑州 450000



情景教学法在商法教学中的运用探析

吴 东*

郑州理工职业学院，河南 郑州 450000

根据商法这门课程的两个显著特点：实践性和技术性。在商法教学中运用情景教学法会很好的诠释和运用这两个特点。大家对情景教学法都有一定的认识，即情景教学通过教师或学生创立一种情景，将教学内容很好的融入进去。学生不再是课堂的接受者而是参与者，教师和学生的相互作用，完成一系列的教学。在商法教学中合理运用情景教学，不仅能提高学生的学习能力和实践能力，也能提高教师的授课效率。在实际教学中，结合情景教学的优势，利用多层次的教学方法，升华教学内涵，可以促进学生的商法学习的可持续发展。

商法教学；情景教学；情景教学策略；实际运用

法学院开设的课程中商法作为核心课程，它的重要性不言而喻。首先，就大家了解的商法这门学科的章节大多为下列几大章：公司、票据、证券、保险、破产。商法的教材内容具有很大的实践空间和技术空间，我们先来解释一下，为何商法具有很大的技术空间？由于商法的设立往往是为了保证本国经济市场正常运行，在进行商法实践过程中，不少实践牵扯了多项法律法规以及其他经济类学科知识的实践。这一研究结果对商法教学提出了更为严苛的要求，这使得商法教学改革迫在眉睫。但就全国范围内的大学对商法的教学来看，学校仅仅重视教导学生硬性知识、缺乏实战经验的不在少数；但就社会需求来看，显然实战经验丰富及商法知识充足的人更为吃香，故而，学校在进行商法教学应该注重学生的实际操作能力。

一、情景教学在商法教学中的必要性

培养学生学习的兴趣，首先让学生爱上学习，乐此不疲去探索发现。一位著名的教育学家曾说过，要想激发学生学习兴趣，第一件事就应该让学生对教材产生足够的热情。情景教学法是美国一所知名大学在19世纪最早提出来的，法学教师通过给学生创立一种情景，让学生在教学过程中，切身体会当事人的所想所感，在这种氛围下，不断提高学生思考问题能力。教师通过情景教学法，将课本知识与实践结合起来，之后可以将学生合理划分成几个小组，通过每个小组的合作来对所创设的情景做出正确反应，根据自己的主观感想，之后将所学知识合理运用，升华到对学习产生更好的影响。

将情景教学合理导入商法教学中去，能不断提高学生的实际操作能力，通过一种特定的环境，让学生通过自己的感官去体会、去探索。情景教学法作为一种培养式学习方法，通常通过下面四个阶段：情景的合理创设、切身体会、互相沟通以及经验总结。教师通过商法教材中的实践活动，给学生一个特定的场景，让学生通过自己融入角色，来引导学生对商法中的知识要点的理解，此时教师的角色并不仅仅是传统的授课者也是一名参与者。教师与学生通过交流，来加强对商法的深入学习，利用情景教学法能够很好的为社会培养一批批既有实战性和理论性的复合人才。情景教学法在商法教学中实施的必要性通过上述论证，显而易见，作为教师应该加以重视。

二、商法教学的现状及问题

由于我国在经济发展方面要稍逊发达国家，在经济立法上更是存在着很多漏洞。对于商法教材的编著上也存在着诸多漏洞，教材本身一直沿袭传统的五大章节。虽然教育部门很早就提出让教师在授课时，注重学生实践能力的锻炼，为社会提供一批批创新型人才。但就目前而言，对于这类目标的实现，还得进行大量改革实践；其次，在教学方法上，教师经常采用PPT教学，将每一章节的基本内容加以复述，这样的教学方法，不仅会让学生认为上课毫无新意，也降低学生对商法的兴趣。商法的教学的考核不能仅仅靠掌握理论知识，来考核学生的能力，而是通过大量实践来来提高学生的思维能力。

三、情景教学法在商法教学中的具体措施

(一)构建课堂任务驱动

首先，教师应该打破传统教材中对商法的五大章节自行一体的局面，让每一个章节都能够穿插运用，不能局限于逐词逐句的教学。对教材书上的每一个主题进行打乱、重整、建构。为学生构建一个庞大的以教、学、做的商法教学的完整体系，将培养学生实战经验为主线穿插在教学中。现在，我们可以举一个鲜明的例子，以一个公司的设立为起点。给学生构建一个情形，假如自己就是该公司的老板，针对公司建立的三个阶段来加以决策，在针对公司在创立之初，确定公司的类型是有限责任制还是无限连带责任制以及股份有限制。公司在成长过程中，对于各个部门的管理，如监事会、股东大会以及中国法人代表的创立等等。在公司上市之后，所面对一系列的证券、股票等问题上的诸多问题。教师通过给学生一个身份，让学生在面对一个庞大的公司，如何正确实施决策，在这个过程中，需要教师大力度的引导，学生遇到思考问题的瓶颈时，教师应该学会疏导学生，并帮助学生分析问题所在。学生通过一个公司从幼稚到成熟的演变过程，理解商法教学中各个章节的衔接点，并能够合理掌握和运用。

(二)组织学生分工合作，合理运用情景教学

按照上述的课堂任务驱动之后，一般在大学或高职院校每一次上商法课的人数众多。教师可以采用划分小组的方式，让学生都有机会参与到情景教学中去。比如在每一个主题的最后，对不同小组下达不同的任务，让小组内部成员通过分工合作来完成教师的目标。教师通过建立一个QQ群，让学生在遇到问题时，能够互相交流，教师适时指导学生。教师可以将任务类型分成书面报告或PPT报告，学生务必保证其报告的质量。此时教师在每一主题结束之后可以举办一次PPT交流大会，让每个小组都有上台发言的机会，台上同学通过PPT的主题内容，先给在场学生一个完整的背景。之后通过台上台下的互动，当然由于每一个小组的目标不同，可以有效提高学生的积极性，也杜绝了抄袭这一现象，提高教学质量。

(三)考核标准的改变

一般运用情景模式涉及到实践内容，传统的考核标准仅以学生的出勤率和考试成绩作为标准。利用到情景模式教学之后，考核学生的标准也随之改变，教师应该以课堂课下实践报告、课后总结、小组讨论的质量作为期末成绩的50%，让学生重视实践操作，提高学生的实战能力。对于学生的实验报告，教师应该做详细笔记，明确学生把握的重点，进行合理评价，并鼓励学生能够主动进行实践活动。

四、商法教学在运用情景教学法应注意的要点

(一)情景创设的合理性

在教师的传统教学模式下，不少学生习惯了被动教学，对主动探索学习存在着一定的畏难心理。教师在进行教学时，应该努力培养学生自主探索。情景教学的合理创设，有利于启发学生进行学习。教师应该从最基础的加以扩展，避免学生产生害怕等消极现象的发生。不置可否的是，商法教材中的知识要点多为繁复，而且在实际运用中，往往一个案例会与其他法律法规杂糅在一起，此时教师就应该在创设情景时，注重新颖、具有技巧性且容易施行的情景。当然在教学上，也应该注重题材的趣味性与鲜明的冲突性。让学生无论站在哪一方，都有兴趣去进入角色，并可以辅佐多媒体教学，通过当下具有针对性的案例来进行探讨。比如，大家都熟悉的百度糯米和美团两家进行“连亲”，如何对合并之后的财务、股票进行合理分析。再比如阿里巴巴收购亚马逊，对于阿里巴巴的收购，又会产生何种影响。

(二)教师与学生的关系

在实施情景教学过程中，教师不再是课堂上的主宰者，而是具有多重身份的执行者。教师在整个情景教学中，首先是布置任务的“司令官”，之后学生通过小组讨论，若出现对问题产生不理解，此时教师就作为一个协助者，帮助学生度过难关，始终要明确一点：要在不同阶段，积极开发学生的主观能动性。让学生不再是课堂上的被动接受者，而是探究者。教师也可以在考核学生方面，留下一栏是学生对自己学习商法的自我评估，让学生充分认识到自己的优点和缺点。

(三)多层次教学加以糅合

教师在对学生进行授课时，最好的做法是以情景教学法作为主线，辅以其他教学模式。法学院对学生的主要培养目标：强化学生务实能力、优化学生主观情感、升华学生的人生价值。在商法教学过程中，教师应该注重学生主观感情的正确培养，应当给学生树立一个务实、诚信的形象。教师首先应该明确的是当下社会需求，即法律复合型人才的渴求。教师在进行教学改革时，是为了培养此类人才，而不是单单的为了改变教学模式而进行的大量实践与改革。除了情景教学法外，教师可以利用其他教学模式，如案例分析、社会实践等等，让学生通过多层次的教学模式熟悉商法教学体系，来不断强化自己的专业知识能力。教师除了注重学生专业能力，还不能忘记教导学生正确的价值观、道德观。

总之，情景教学作为一种互动式教学，在商法教学中具有明显得优势。商法教学中的各个章节通过教师的重新建构，在辅以合理的情景，让学生设身处地去完成制定任务。同时情景教学法具有培养学生自主探索的作用，学生通过发现问题、创设情景、解决问题等等来不断加强学生对商法学习的兴趣。教师在运用情景教学法授课时，使传统的教师与学生对立的一面，转换成多个方向的教学局面，教师在授课时，根据所设定的情景，扮演着不同的角色，努力培养学生的商法实践能力。

[1]折喜芳.情景教学在商法教学的实施[J].社会科学版，2015，12(9)：9-11.

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[3]赵旭东.商法的困惑与思考[J].政法论坛，2014，2(23)：78-79.

吴东(1984-)，男，汉族，河南新郑人，硕士，郑州理工职业学院，助教，研究方向：经济法。

D913.99-4；G

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