探讨分组合作学习在初中生物教学中的运用

2017-02-01魏会肖

山西青年 2017年13期

关键词：分组能力教师

魏会肖

石家庄鹿泉区寺家庄镇中学，河北石家庄 050225

探讨分组合作学习在初中生物教学中的运用

魏会肖

石家庄鹿泉区寺家庄镇中学，河北石家庄 050225

随着新课程改革的不断推进，初中生物教学越来越受到重视，这门学科包含着丰富的科学知识，涉及了很多有趣的实验与各种问题，对激发学生学习兴趣，提高学生学习能力非常重要。为了进一步提高学生的主动能动性，主动投入到学习中来，在生物教学中，教师不断改进教学方式，提高教学效果。其中，分组合作学习逐渐得到应用，对于培养学生的探究能力、合作能力、解决问题的能力具有重要意义。本文主要对分组合作学习在初中生物教学中的运用情况进行分析探讨。

分组合作学习；初中生物教学；运用

在教学不断改革的背景下，初中生物教学也在不断进行创新，越来越注重培养学生的学习能力和学习兴趣，分组合作学习，有利于把学生放在学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，在发挥主观能动性。主动学习时，互动思考，乐于实践，勇于创新，互相学习，互相进步，使得教学效率不断提高。

一、科学分组，合理选题

对于初中生而言，学生的性格特点、学习能力、综合素质等方面都存在着很大的差异，基于这种情况，在初中生物分组合作教学中，教师要根据学生的具体情况，结合教学内容，有针对性的对学生进行科学分组，保证每个学习小组的学生学习能力等方面大概一致。同时，要从教学的实际内容出发，合理选题，保证每个学生都具有自己的分工，都能切实参与到教学中来。这也是促进学生全面发展的关键。一般情况来说，每个小组的成员最好不要超过六人，根据学生实际学习能力，了解学生的兴趣爱好，尽量选择与学生生活相关，有利于激发学生主动学习兴趣的，具有探究价值的课题进行合作学习。[1]例如：《种子的萌发》、《植株的生长》等都是与学生生活紧密联系的课题，可以选择作为合作学习的话题，在分组合作教学中，教师结合选题，设计具体的问题：种子的萌发的具体条件是什么？植株生长的特点有哪些？等等，引导学生主动探讨、思考、主动提出新的问答题，合作解决问题，从而增加对生物学习的兴趣，了解更多的生物知识，进而提高教学效果。

二、鼓励学生积极讨论

在分组合作教学中，在合理分组的基础上，要注重提高学生的实际参与能力，把课堂完全交给学生，教师适当的给予指导，在一个轻松地学习氛围中，注重学生思维习惯、学习能力、创新能力的培养。[2]要鼓励每个小组的学生都能够主动参与到合作学习中来，根据自己掌握的生物学科知识，自觉进行讨论，对某个实际问题，各抒己见，互相学习，提高学生的积极性和创造性，在已有的思维习惯基础上，勇于创新，寻求新的解题方法，探索新的学习知识，从而达到分组合作的学习目的。例如：在《哺乳动物》的教学中，首先教师利用多媒体播放不同种类的哺乳动物繁殖、生长的过程以及不同的特点。然后让学生总结出哺乳动物的具体特点，哺乳动物与人类生活的关系以及哺乳动物之间的共同特征。学生通过分组合作学习，结合教材、结合教师给出的具体材料，能够充分进行讨论，给出不同观点和意见，最后把每个学生的观点进行总结，就会得出完整性的结论，囧事适当给予引导，及时解答学生的疑惑，这样不但能够全面的解答出教师的问题，更有利于学生之间取长补短，互相提高。学生的思考能力、讨论能力、合作能力以及创新能力都得到提升。

三、注重合作实践，促进学生全面发展

初中阶段的学生好奇心强、思维活跃、个性活泼，具有强烈的求知欲望，对于陌生、新鲜的事物喜欢一探究竟。基于这个特点，在初中生物的分组合作教学中，要注重激发学生的学习兴趣，鼓励每个学生都主动参与到学习中来，在正确的学习动机之下，注重引导学生合作探究，培养学生的团队意识，提高学生的实践能力，养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观。[3]例如：在植物光合作用的实验教学中，首先教师具体讲解植物光合作用实验的具体操作步骤，然后进行示范。让学生对实验内容与过程有一个准确的了解，同时注意实验操作的规范性。接着教师把学生合理分成几个小组。以小组实验比赛的形式，展开分组合作学习实践活动。学生的学习热情被调动起来，学习欲望不断高涨，每个小组的成员之间分工合作，利用准备好的实验器材，结合教材，认真进行试验操作，直到最后完成，以操作规范度最高、完成时间最短、试验效果最明显的小组为胜利组，并且给予适当的奖励。学生在亲自实践的过程中，不但真正了解了光合作用的过程，而且提高了学生的动手实践能力。在争取荣誉的比赛中，学生的集体主义意识不断提升，培养了学生团结合作的精神，同时，学生的创新思维、思考能力、操作能力、理解能力都得到提升，对于学生综合素质的提高具有重要作用。