教育回归本质——浅谈“考研热”的现象

张晓彤

青海师范大学，青海 西宁 810000



教育回归本质
——浅谈“考研热”的现象

张晓彤*

青海师范大学，青海 西宁 810000

随着社会对高层次人才的日益重视和人才竞争的激烈，随着科教兴国的脚步，用人单位渐渐看重高学历、高素质并存的人才，因此“考研热”现象应运而生。本文从当前的教育现象“考研热”出发，先讨论了研究生教育目前存在的本科教育功能被弱化、研究生学术质量下降等问题，然后从国家、社会等外部因素和学生本身对学术的追求和对就业压力的逃避等内部因素分析造成数百万考研大军的原因，最后得出教育应该回归本质的结论。

教育；回归；本质；考研热；冷思考

又到了每年的三月末，各个高校都迎来了研究生的复试，自2004年起各高校开始扩大研究生的招生规模，2017年考研报考人数达到201万，较2016年177万，增长13.6%。其中报考非全日制硕士研究生的考生占比明显，北京、江西报考人数占比达到13.1%、10.7%。这样的数据表明近些年，“考研热”已经成为近些年流行的现象，究其根源，在经济下行，产业结构调整，高校毕业生数量居高不下的背景下，就业压力依然是影响考研人群报考的首要原因。

一、“考研热”出现的问题

研究生教育是我国的精英教育，为了跟随世界发展的脚步，国家所需要的高素质人才越来越多，仅仅是本科教育已经不能满足社会需求。现如今经济快速发展、人民生活水平日益提高，使得本科毕业之后选择继续求学的学生也越来越多，同时衍生了许多问题。

(一)研究生质量下降

随着研究生招生的规模不断扩大，随之而需的导师的数量却并没有增加，《中华人民共和国高等教育法》第十六条规定：“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。”①学生数量的增加使得导师的教学任务加重，无法顾及每一个学生的课业，研究生教育是精英教育，是学生在导师的指导下在本科教育的基础上对所学专业进行更深入的研究，如若导师对学生的指导不够，只会导致研究生的学习质量下降。近些年对于研究生的毕业论文抽查合格率越来越低，甚至有的硕士毕业论文答辩后仍然有不规范、重复率高、不符逻辑等问题。

研究生和导师组成了一个完整的“教育生态圈”，在这个生态圈中导师、学生以及周围的环境原本是平衡的，后来过多的学生加入则打破了这个平衡状态，甚至超过了这个生态圈的容纳能力，使该生态圈失调甚至崩溃，也就是研究生培养中还会出现更多的问题，因此我们应该对此进行调整，以期回到平衡状态。

(二)弱化本科教育功能

随着报考人数的日益增加，研究生入学考试的初试题目也越来越难，越来越“活”，所以学生要投入的时间和精力也越来越多。有的学生会选择本专业继续深造，有的学生却会选择跨专业重新选择专业，对于学生来说重新选择新的专业意味着新开通了一条通往成功的“路”，但是通往成功的路注定是不平坦的，因此有的学生从大二、大三起就专注于考研，只顾研究生初试的科目，甚至荒废了本科的学习任务。学生参与考研辅导班导致本科正常教学活动无法顺利开展，使得本科教育功能弱化，学生专业基础薄弱，知识面狭窄，即使成为硕士研究生，也无法深入开展学术研究。

二、“考研热”产生的原因

(一)社会的外部原因

1.国家的日益重视

目前全球已经进入知识经济时代，世界的流行潮流是日益重视知识经济的发展，知识作为无形的资产已经成为影响综合国力的重要因素，因此国家也在日益重视教育，尤其是作为精英教育的研究生教育。国家提供财政资金支持研究生的扩招，为在读研究生提供高额奖学金和助学金，确保学生可以无后顾之忧的专心于学术研究。

研究生教育是专门培养高层次人才的教育，努力为我国的中国特色社会主义事业培育高素质、高层次创造型专业人才，不断提升中国的文化软实力和国际竞争力，使我国屹立于世界民族之林。

2.社会对高层次人才的需求

随着知识经济的不断发展，高学历、高素质的研究型专业人才已经成为用人单位的首选，本科毕业生已经日渐不能满足知识经济社会的要求，唯有继续深造继续提升自己，使自己成为高素质的专业型人才才能适应社会的要求。为了追赶上世界的脚步，在未来市场竞争的天平上增加砝码，学生确实应该继续攻读硕士学位，努力提升自己的专业研究能力。

(二)学生的内部原因

1.个人能力的提升

有些学生继续选择读研的原因是想提升个人的学习能力和研究能力，对所学专业进行更深入、系统的学术研究，这才是教育的真正目的。这样的学生对于知识有很强的求知欲望，注重提高自己本身的专业水平和知识能力，愿意追求高层次的学术研究。这些高学历的学生拥有扎实的理论知识功底，能够解决实际中的专业技能问题，是用人单位最看重的人才，可以更好地适应高速发展的现代化建设的需要。

2.逃避就业压力

社会经济不断发展，事业单位改革需要更高层次的专业人才，就业形势日益险峻，本科毕业生的就业压力颇大，为了选择逃避这种压力，更多的学生选择了留校读研，暂缓进入社会的时间。每年本科生毕业的时候，很多人会出现“毕业即失业”的现象，除了学生自身择业观的偏差外，事业单位的用人要求越来越高也使这种现象日益严重，有些单位的职位规定要博士、硕士，本科生和专科生根本没有进入面试的资格。因此对于本科生的就业压力非常大，部分学生再找不到合适的工作后，便会重新起回学校学习的心思，因此毕业工作一年后回归学校考研的学生不在少数。

三、“考研热”的冷思考——教育应该回归本质

“考研热”的现象一直存在，原本应是学生提升自己专业水平的精英教育已经逐渐成为学生逃避现实和进入事业单位的“敲门砖”，变成一个进入社会取得高薪的工具，自然这是教育的附属功能，但是这已经脱离了教育的本来目的，因此教育应该回归本质。

陕西师范大学教育学院院长郝文武教授认为，教育本质是教育现象之间必然、普遍、内在和稳定的联系。教育本质论是揭示教育如何发挥其各种功能及其方式，认为教育与经济、政治、文化、科技等发展是相互联系、相互制约和促进、相辅相成的。教育本质首先决定于人们对社会实践反映形成的世界观、人的本质观、价值观、教育观等观念，然后是教育实践。

教育本质是教育本体对教育主体和教育价值结构的统一建构和生成。信息社会把教育规定为教师与学生主体间平等交往、主动对话、相互理解、直接体验的活动过程，是主体间的指导学习。教师的教和学生的学构成的教学和教育生活世界是教育本体，学生和以学生为本原与目的的教师都是教育的主体。教育规律是主体间交往的规律。教育价值是发现、挖掘、形成、提升学生主体的价值。学习化社会是这种教育本质观的根据，教育社会化是这种教育本质观的现实表现。

(一)教育首先是一种学习

教育的最基本特征是不断满足社会和个人对指导学习的需要，这是教育发展的根本动力和最终目的，指导学习是教育最基本的同一性和共同特征。作为精英教育的研究生教育最重视的应该就是学术研究，学生在这里最主要的任务就是学习，努力深化自己的知识结构，扩宽自己的知识面，用自己深厚的理论知识基础解决现实中的实践问题。

教育是主体间的指导学习，是从现当代信息社会和学习化社会的角度对教育本质的认识，是现当代教育作用于社会和人的最根本的方式。高校应该在扩招研究生规模的基础上，提升对于学生入学的要求，真正让研究生教育成为做学术的教育，意为提升学生的专业能力和研究能力。

学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。学校就是学生进行学术研究的地方，在平常的教学活动中，学校应该把教育教学质量放在首位，提高学生的综合素质，多方面共同发展，尤其要重视学生的创造性和创新性。制定研究生培养方案时，要考虑到学生既要有扎实的理论知识基础，又要有熟练的动手操作能力，可以解决实践中出现的问题。我们要为当代大学生树立正确的考研观念，研究生教育是深化专业研究的教育，进入学校就要以学习为主，认真对待学术问题，努力成为对国家有用的一流人才。

(二)现代教育是主体间的指导学习

主体间学习是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。研究生教育主要来自于学生与导师的不断交流，在交流中学习，在平等的交往对话中达到系统教育的目的。导师与研究生之间要经常进行交流学习，在这个过程中导师可以了解学生的学术水平，纠正学生的思想偏颇，改正其偏差错误，激发其创新能力，引领其走正确的学术研究道路。同时在这个对话的过程中导师也可以与学生的智慧火花发生碰撞，更加丰富地充实自己的学术知识，创造一个“双赢”的局面。

指导学习及其教育同时重视教育者的教及其主体作用和受教育者的学及其主体作用，重视教学主体间的平等对话、交往与理解，重视社会知识对受教育者的影响，重视教育者鼓励和指导受教育者通过多种途径广泛向社会学习。研究生教育不应该拘泥于教室，学生学习的方式也不应仅仅是导师的传授，而是应该走进校园、走进社会、走进实践，去真正发现并解决现实中的问题。

培养及其教育的目的是完人和有用的人，指导学习及其教育把人看做永远未完成的存在，教育最重要和最根本的目的是教会学生学习，这是人生不断追求完善之根本，是国家和民族不断追求文明、进步、富强和现代化、一流水平之根本。在研究生、导师以及周围环境这个教育生态圈中，研究生和导师是共生的关系，进步是相互促进的，两者只有在平衡协调的状态下才可以共同发展。因此要重视导师与研究生之间的平等、双向的互动对话，实现这个教育生态圈的育才和传递文化的功能。

(三)现代学校教育是主体间的系统指导学习

教育的指导性已经表明了教育的目的性和方向性，教育的系统性则既规定了学校教育教学知识、课程和教材的逻辑性，即条理性、有序性，也表明学校教育教学的计划性、组织性特征。系统知识的教育教学必然是有计划和有组织的教育教学。研究生教育要严抓教学质量，提高学生的学习能力，对于学生的培养方案既要系统又要创新，学校要把主要精力放在学术研究上，构建浓厚的学术氛围，给予学生积极参与学术的条件，努力让学生在学术问题上“勇攀高峰”。

随着“十三五”的到来，我国对于研究生教育的课程设置以及质量提出了新的要求。我国研究生教育应当适度扩大理工科，尤其是相关工科研究生教育规模，调整研究生教育结构布局，并通过创新学科运行机制、推进跨学科人才培养等方式，有针对性地培养国家科技创新、战略新兴产业发展所亟需的高层次专门人才。②

为了响应国家对于研究生的更高层次的要求，高校一定要改变学生对于考研的误解，使学生更加重视学术研究，教育回归其本质——学习。在重视本科教育功能的基础上通过构建研究生教育质量保障体系以期更好地提高研究生教育质量，同时树立正确的研究生教育质量观和教育质量的发展观，在变化和发展过程中去寻找动态的、发展的研究生教育质量评价标准。

学校应该重视研究生教育中的问题，尤其是研究生的质量问题，我们的精英教育培育出来的学生要有一定的学术研究能力，可以适应这个不断变化的社会甚至可以去引领它，因此学校对于研究生的数量要保证适度，在此基础上调整优化高等教育的层次以及科类结构，最终实现高等教育资源高效率优化配置。

[ 注 释 ]

①中华人民共和国高等教育法(2015年修订版).

②别敦荣，易梦春，李家新.“十三五”时期研究生教育发展思路.中国高教研究，2016(01).

[1]郝文武.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王北一，邬长明.从大学生就业现状分析考研热[J].教育理论研究，2011(27)：119.

[3]吕杰.高校学生考研动机及影响因素分析[J].江苏科技大学学报，2007(12)：79-82.

[4]许宁，许明.高校“考研热”利与弊之思辨[J].盐城工学院学报，2011，24(3)：75.

[5]冯爱秋.大学生“考研热”心理初探.石油教育，2000(6)：24-26.

[6]钱舟扬.“考研热”产生的原因、负而影响及对策 牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2005(2)：72-74.

[7]李晓峰，李建军.“考研热”对本科教学的影响及对策[J].中国成人教育，2007(10)：37-38.

[8]别敦荣，易梦春，李家新.“十三五”时期研究生教育发展思路.中国高教研究，2016(01).

张晓彤(1992-)，女，汉族，山东济南人，青海师范大学，教育学原理(跨文化教育传播)硕士。

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