网络环境对青少年德育的作用机制探析*

李芙蓉 郑文芳

太原学院，山西 太原 030032



网络环境对青少年德育的作用机制探析*

李芙蓉 郑文芳

太原学院，山西 太原 030032

网络是一个具有开放性与交互性的空间，四通八达的网络给人们提供了交流的便利。但是，同现实生活一样，网络中的人形形色色，各种信息纷繁复杂，网络的出现使传统的德育环境作用机制发生了嬗变。本文从网络环境对青少年道德塑造的作用机制、网络环境对青少年德育实践活动的作用机制及对青少年所归属的社会环境的作用机制三方面展开论述。

德育环境；道德塑造；德育实践；社会环境

一般认为，德育环境的作用机制包含传导机制、滤选机制、内化机制、反馈机制等。[1]这四种机制的划分对于教育者认识和利用环境功能为德育服务具有重要的意义。伴随着网络的发展与普及，德育环境也变得更为复杂与多样，同时呈现出虚拟与现实结合的特点。因此传统的德育环境的作用机制也随之发生了嬗变，四种机制的划分就显得过于笼统。

网络环境对青少年德育的作用机制主要指向三方面：一是青少年的道德塑造，二是针对青少年的德育实践活动，三是对青少年所归属的社会环境。针对不同的对象，网络环境所发挥的作用侧重不尽相同。

一、网络环境对青少年道德塑造的作用机制

社会性是人的本质属性。青少年通过交往逐渐取得基本的道德认知与道德经验，经过社会交往的反复强化，内化为人的道德自觉，逐渐认同社会认可的的价值判断与道德标准。网络环境对青少年的道德塑造的作用机制主要包括以下几种：

(一)传导作用机制

德育的根本任务是通过教育者有目的的指导，使受教育者接受现有的社会思想道德文化并形成新的思想道德文化。因此，德育的本质就是通过有目的的德育活动来塑造道德主体。因此需要对青少年进行社会主流价值观念和道德观念的灌输和引导。网络环境蕴含丰富的信息，筛选得宜便会成为丰富的德育资源，青少年身处网络环境中，一方面通过通过传导作用直接获得社会主流价值观、道德观念；另一方面通过交往与互动、不断积累道德认知和道德经验，这些道德认知和道德经验的获得与网络环境的主动传导密不可分。

(二)熏染作用机制

古语云：“近朱者赤，近墨者黑”，其意为环境对人的影响是普遍存在的。这一作用机制的发生主要通过榜样示范、氛围熏陶、情境感染等途径得以实现。网络环境内的信息大体可以分为积极信息与消极信息。由于青少年处于生长期，对新鲜事务抱有浓厚的好奇心，因此不同的信息对青少年会产生不同的熏染作用。积极信息会给青少年带来正面熏染作用，消极信息则会给青少年带来负面熏染作用。教育者要通过信息筛选形成积极的道德价值观和正面道德氛围，对青少年道德形成与发展发挥正面熏染作用。

(三)净化作用机制

网络环境虽然具有两面性特点，但如果运用的好就能充分发挥其净化机制。这种净化机制一方面是通过长期的道德熏染，教化于无形中，荡涤外部环境、剔除青少年本性中不符合社会道德的认知与观念，不断激发青少年向善的潜质，净化人的心灵；另一方面，根据社会人所具有的从众心理，利用网络环境中扬善惩恶的舆论倾向，通过规范约束和舆论监督，使得人在环境中克服自身弱点，在外界的压力下修正自我行为，自觉抵制不良影响，从而逐渐地完善自我道德，实现自我净化。

二、网络环境对青少年德育实践活动的作用机制

网络环境下的青少年德育必定包含相应的德育理念及道德价值，德育目标的实现终究离不开德育实践活动的展开。因此，德育实践活动也可以称之为网络环境最核心的作用对象之一，网络环境对青少年德育实践活动也发挥着积极的作用。

(一)调控作用机制

网络环境是现实社会在虚拟空间上的延伸，现实行为往往会投射到网络行为中，网络行为往往密切跟随社会的发展和时代的变迁，一方面它在与现实社会的交互往来中不断更新信息与数据，并将最新的信息传递给德育实践，调节德育活动的方向、内容和模式、途径。另一方面，现实社会的变化会投射到网络环境中，对德育工作带来新的教育内容和新挑战，促使德育实践活动随之进行相应调整，完成德育活动与社会要求的顺利对接，使青少年的道德塑造更符合社会发展的要求，保证德育的针对性与有效性。

(二)支持作用机制

传统的青少年德育依托的是现实的德育环境，网络环境既是新兴的德育环体又是新兴的德育载体。作为德育环体的网络环境对德育实践活动的支持作用表现在，网络中新鲜的信息与素材为德育实践活动提供新鲜内容的同时为德育实践活动开辟了全新的扩展空间。同时，通过筛选的网络环境能够为德育实践活动营造良好氛围，巩固德育实践活动效果。作为德育载体的网络环境对德育实践活动的支持作用表现在通过大量的青少年德育网站与德育专题及师生互动，德育实践活动可以从传统的线下课堂教学迈向线上、线下共同教学的丰富的教学模式，提升德育实践的效果。

(三)反馈作用机制

环境的变化与升级与否直接反映着青少年德育的效果，是检验德育成功与否的重要指标。德育实践是否达标通过两个标准来称量，其一是观察青少年在社会环境中的表现，德育实践的目标是塑造符合社会道德观念与行为的青少年，如果经过德育过程的青少年能够在现实与虚拟的环境中都能遵从社会认可的道德观念、道德行为也符合社会标准，那德育实践的目标谓之实现。其二是看德育实践活动能否有效地推动网络环境的构建，实现网络信息的甄别与分类、协调控制同质因素与异质因素，放大同质因素影响，缩小异质因素影响，达到净化网络环境的目的。这一目的的实现还要依靠整个社会群体道德水平的提高，包括广大的青少年。因此通过网络环境中青少年的表现，可以反馈出青少年德育的实际效果。

三、网络环境对青少年所归属的社会环境的作用机制

网络环境虽然是现实环境在虚拟空间的延伸，很大程度上也映射着现实，但并不意味着网络环境只是现实的一面镜子，它对青少年所归属的社会环境也发挥着一定的反作用。这些反作用机制主要包括：

(一)过滤作用机制

网络环境信息量大但内容繁杂，如何用好这些信息也已经成为摆了国家、社会及众多教育者面前的一道难题。国家和社会做了很多方面的努力来对各种信息进行筛选和过滤，一方面针对违背社会道德原则、杂乱无章的各类道德观念以及不利于青少年道德发展的种种因素进行过滤，另一方面通过建立信息分类与过滤机制，把负面的、不良的关于道德状况及社会风气等要素的剔除掉，同时把积极正向的道德要素与案例提纯、整合并在全社会加以弘扬，通过人为干预控制进入青少年视野的网络信息，好像给青少年的网络环境建立了一道天然屏障，构建有利于德育活动进行的德育环体。

(二)导向作用机制

生产力和生产关系，经济基础与上层建筑的矛盾运动推动着历史不断向前发展，社会在不断地自我否定中向前推进。这意味着，一方面，生产力、生产关系等要素决定着人的各种活动，包括德育活动；另一方面，人又不是被动地逆来顺受，人可以发挥主观能动性去改造环境。人对环境进行的改造首先是为了满足人自身生存与发展的基本需求，所依照的是利己的原则。这就使得改造过程中既有道德的成分，亦有非道德的成分。网络环境虽不只是为德育实践活动而存在，但它作为新兴的德育环体与德育载体，凝聚了无数人的智慧与经验，经过教育者的筛选与过滤，呈现在青少年面前的往往是符合社会标准的主流价值观和道德观，对整个社会环境中具有导向作用，告诉青少年什么是对、什么是错、什么是美、什么是丑。挣脱于单纯从物质层面的追求的功利性，更加关注从精神层面寻求人的道德完善和全面发展，最终使社会环境循序发展，更符合整个人类的根本利益和价值追求。

[1]杨金廷，郝南.高校德育环境的作用机制分析与构建[J].河北大学学报：哲学社会科版，2001(2)：76-78.

[2]陈伟.虚实结合共建优良的高校德育环境[J].国家林业局管理干部学院学报，2014(4).

[3]黄书光.价值观念变迁中的中国德育改革[M].南京：江苏教育出版社，2008.

*2012年山西省教育科学“十二五”规划课题(GH-12145)。

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