高中学困生教育援助机制的校本实践研究

胡昌琴��

摘 要：高中学困生一直被关注，但现有的学困生援助对策研究，大多从某一个方面进行，心理干预或者补救教学，各自为政，缺乏一个科学、系统的学困生教育援助机制，不能形成教育的合力。笔者结合我校的教育实践，对高中学困生教育援助机制与模式的校本实践与研究作了阐述，介绍具体机制的构建和功能。

关键词：高中学困生；教育援助机制；校本研究

一、 问题的提出

（一） 高中学段的特点

高中是基础教育中的“高等教育”，一方面高中生身心发展基本成熟，独立的人格基本成型，另一方面高中生又不得不面临“残酷”的高考竞争，在学生的发展过程中是一个比较特殊的学段。这一特殊学段对学生的学业要求很高，学习压力几乎是一个学生求学生涯中最大的阶段，容易滋生厌学情绪。同时，高中生的身体和心理都处于急剧变化、走向成熟的时期，这个时期也是学生的世界观、人生观、价值观的形成和定型时期。

（二） X校的实际状况

X校是一所区内整合高中，生源不好，学困生的人数较多。去年9月X校对高二16个班级的学生调查表明，有30%左右的学生在学习上跟不上教学进程，偏科、厌学情绪严重，有部分女生的数学成绩很差，甚至出现零分等极端个案；与之相反的是部分男生的英语成绩很差，做题只能靠猜。这种不均衡也迁移到了其他学科。

二、 内涵界定

教育援助机制是指教师在对学困生进行科学评量的基礎上，有针对性地选择援助策略、制定援助计划，并由学校专门的机构指导、督促和评价计划落实的有效性，进而构建起来的完整的援助困难生的工作流程。这一机制强调的是科学性、计划性、有效性、完整性。

教育援助模式是指在建立工作流程这一机制下，结合学生实际，采用不同的援助形式。各个形式之间相互作用，整合各种教育力量，避免单一孤立的教育形式，形成教育的合力，从而实现对各层次学困生的帮扶转化。

三、 教育援助机制和模式的校本研究和实践

（一） 教育援助机制的三种模式

以X校为例的普通高中学困生的成因是复杂的，学困生的类型也是多样的，因而在教育援助的模式上也应多元化。本研究开发了三种学困生援助模式，并展开实践，即自助模式、互助模式和他助模式。

自助模式是指在“导师”的指导下，充分发挥学困生的主观能动性，利用校内外各种资源实现自我转化的教育援助模式（目前“导师”主要是学校班主任和党员干部）。

互助模式是指在班集体环境下，利用班级的教育环境和资源，通过互帮互助，最终实现学困生转化的教育援助模式。比如，依托小组合作课堂模式，进行各班特色小组打造和评比，进行学优生和学困生资源优化组合，结成学习帮扶对子。利用同伴的力量，同辈的积极影响，进行学困生转化。

他助模式是指在学校教育援助中心的统一领导下，由学校行政、专业教师、班主任和学生家长会商后，制定并实施“个性化援助计划”，最终实现学困生转化的教育援助模式。

三种模式不是孤立运行，必要时可以交叉。

（二） 教育援助机制的实践平台

为了保证困难生援助的有效性和延续性，X校成立了“教育援助中心”，统一规范管理学校困难生的教育援助工作。在“教育援助中心”的领导下，构建并实践困难生“诊断评量——教育援助——教育反馈——策略调整”的教育援助机制。

教育援助中心在校长室的领导下，下设四个组，分别是行为困难生援助组、学习困难生援助组、心理困难生援助组以及数据搜集整理中心组。

1. 行为困难生援助组

该组以每个班的班主任为第一援助成员。班主任根据班级学生状况，结合平时对班级学生的细心观察，走访，初步确定班级的困难生名单，并建立班级的行为困难生跟踪档案，并且该档案是动态的。每学期期末都组织班主任论坛，结合这一主题进行校内班主任报告，教育故事宣讲，沙龙研讨，把对困难生的研究从实践的层面上升到理论研究层面，以点带面，让理论研究的成果指导更多的班主任更有效地开展实践工作。

2. 学习困难生援助组

该组主要针对学科教学和学生的学业成绩开展工作。每位任课老师会在所教班级，就自己所任教的学科，甄别学习困难生，因材施教。

具体实践操作如下：

a. 学习能力欠缺者

b. 针对该部分学生，主要是进行学科知识的辅导，制定辅导计划，比如生生互助，结合我校小组合作学习模式，成立互助小组。师生互助，形成课后辅导小组。

c. 学习习惯欠佳者

这类学生和行为困难生之间往往是交叉的，就是我们所谓的“双差生”。针对该类学生，必须双管齐下，既要提高他们的成绩，更要矫正他们的行为，只有解决了内因，激发学生的内驱力，才会有外显的成绩。

3. 心理困难生援助组

X校在心理咨询室的基础上，进行硬件、软件多项提升改进，开设生命教育课程，全面提升学生的心理综合能力和素质。引进专业量表，在高一新生入学时就组织学生在心理课上进行测试，建立特殊学生档案，跟踪疏导，及时发现问题，尽早干预。此外，对有需求的学生进行心理辅导，做好心理咨询的个案记录，写好咨询案例的报告，对一些不愿意当面咨询的个别学生，开设信箱咨询服务。

4. 数据采集组

为了数据的搜集整理，形成个性化的长期跟踪，成立数据采集组，在信息中心的指导下，搜集信息，汇总，筛选，建立各种困难生特色档案，进行动态跟踪。依托电子的信息，我们对困难生的教育帮扶更加有针对性，也有连续性。

转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。不少学困生都是经过“进步——反复——再进步——再反复——更大的进步”的曲折道路而转变为先进的。这需要我们老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水，更需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

参考文献：

[1] 杜春美.当前中学生问题行为现状及家庭因素研究[D].福建：福建师范大学，2009.

作者简介：

胡昌琴， 江苏省南京市，南京市天印高级中学。