数学教学中的情感教学

吴海虹

作为一名数学教师，要在教学中渗透情感因素不是件容易的事，这比不得语文教学，因为语文教学本身就是一种情感的渗透过程，学习过程中涉猎的情感因素很自然，数学教学往往以数字，图形为主体，与情感相关是否有牵强之嫌？那么，如何在课堂教学中进行教学呢？

缩短与学生间的角色距离。常见到一些老师在学生面前总是摆出一副高高在上的师者风范，对学生动辄训斥有加，言行间给学生造成一种心理的威慑力，长此不改变这种形象，使学生对其有恐惧感，课堂上看此唯唯诺诺，秩序井然，但实际上由于学生将精力集中对老师的察言观色上，而忽略了对课堂知识的理解与思考，教学效果从何而来？举一例：某教室上课时说：“这节课老师教你们学习平行四边形的知识”。若换种说法：“這节课老师和你们一起来学习平行四边形的知识”。两种说法仅有几个字只差，但与学生间的距离却拉近了许多。授课伊始就以平易近人的姿态走进学生的感知世界。再如，学生对一道解决问题的理解出现偏差，所得结果自然与标准答案大相径庭，请看A老师的处理方式：这类的题目我至少讲了五遍，你脑袋进水了吧？怎么总搞不明白这么简单的道理？难怪同学们都会笑话你……，B老师的处理方式：其实你知识在理解题目时有一点点偏差，来，现在我们一起来重新分析一下这个题目……。倘若我们设身处地的立于学生的角度，前者处理方式自然会使学生对此行为有抵触情绪，甚至产生抗议的举动，后者晓之以情，动之以理，学生从心理上容易接受，得到相应的效果，自然是水到渠成的事了。

教师要善于用眼睛传递自己的情感信息。眼睛是心灵的窗户，根据自己长期以来对学生的观察，发现大多数学生都喜欢与老师有眼神上的交流，当然这种交流不是简单只是“看看”。当一个学习方面比较“差”的孩子有了些许的进步，如果你能及时用欣赏的眼光投递给他，他会觉得原来自己并不是天生的愚笨，原来自己也可以这样跟教师交流！当一个孩子有了令人感到厌恶或者鄙视的举止时，你切不可把充满敌视的眼神投给他，他只是个孩子，他需要你的责备、纠错，但更需要你的理解，尊重与鼓励，所以，这时你一定要把最真诚最能体现一个师者的眼神传递给他，他会欣然接受你的建议的。

允许学生对自己的讲述进行质疑。教师在讲授过程中出现口误或者比之更深层的失误是在所难免。有次听课时，曾遇到过这样的情景，有位老师在讲“菱形是不是梯形”时，由于课前工作没做充分，结果出现“菱形不是梯形，只是一种四边相等的特殊四边形”的谬误。有关孩子提出：那么，从梯形的概念上看，有一组对边平行的四边形不就是梯形吗？而菱形不也是一组对边平行吗？为什么不属于梯形呢？真是一语道破天机，连听课的老师都捏了一把汗！请看这位老师的处理：在这位学生讲完他的观点后，老师带头给这个孩子鼓掌，然后很陈恳的对全体同学说“感谢王同学的精彩质疑，其实，刚才是老师故意设的悬念，就看你们敢不敢对老师提出疑问，现老师也像你们一样呀，也会出错，所以当老师出现错误的时候，那你们旧一定要勇敢的站出来，对老师讲：老师，你错了！”

接下来，是学生一阵持久的掌声，而这些掌声是发自学生内心的……虽然是一次失误，但恰恰老师通过灵活的方式沟通，减弱了教师与学生间交流的障碍，他们会发现，原来自己的老师也会出错，并且老师也会虚心向我们学生学习，这是种无以言表的荣耀，能与自己的老师站在同一地平线上进行心灵的沟通，那是件多么美妙的事情！

数学教学中的情感教学，里面确实包涵了许多学问，只要我们用心跟学生交流，用心体会他们的内心世界，相信会有意想不到的效果呈现在我们面前。