浅谈自主学习模式在生物教学中的应用

摘 要：从教学模块上分，自主学习可以分为：课前预习、课中展示和课后反馈三个部分。自主学习能够提高激发学生兴趣，强化学习动机，课堂效率，培养学生自主探究能力、和终身学习能力。

关键词：自主学习 生物教学 能力 引导

一、自主学习的概念及分类

（一）概念

自主学习是以学生作为学习的主体，在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，发展自身主体性的过程。培养自主学习能力是课程改革的首要目标，也是学生个体发展的需要[1]。

（二）分类

1、课前预习

课前预习一般是学生根据教师要求，弄清即将要上课的基本内容，初步达成教学目标。这是绝大多数教师常用的一种自主学习方式。

2、课中展示

课中展示，则是课前预习环节的提升，学生进一步对自己的学习内容进行补充、拓展和探讨，将学习的阶段性成果在课堂中讲解分析，展示并交流。

3、课后反馈

课后反馈环节主要集中在晚自习阶段，学生结合自己在前两个阶段的学习情况进行査缺补漏，形成自己的知识结构体系，针对教师提出的重难点问题，选取相应的试题进标测评和教学反馈。

二、学生自主学习现状

（一）自主学习时间短

高中阶段的学生大部分偶尔会进行预习，时间大概是10——20分钟不等。而学生在课前并不会预习，原因是教师只是口头布置预习，所以觉得可以不用预习。另外有学生从来没有预习过任何科目，对预习无从下手，所以不知道要如何进行课前预习。

（二）自主学习方式单一

大部分學生偶尔会进行预习，但是多数人预习的方式很简单，主要是通过浏览生物课本、少部分学生会使用辅导书了解即将要学习的新课内容，有极少学生会查找网上资源和课外书籍。勾画重点，对难理解的地方做记号，思考本节聚焦问题和做练习题的学生也是很少。

（三）无有效的学习方法

不愿意预习的学生，大多不清楚如何去预习，没有找到方法，预习开展起来很费劲。有学生希望教师通过预习学案给出预习的方向，也有学生希望教师提出明确的预习要求。学生很期待教师的评价，但是希望教师更关注自己的行动、积极的态度，而不是一味的从成绩评定自己，比如也评价自己预习的积极性、思考性和参与课堂的主动性等[2]。

三、如何优化自主学习

（一）建立课前预习的基本模式

1、制定学习目标

课前预习也需要教师制定明确的目标，预习的目标对整个预习发挥着导向、激励和检测等方面的作用。目前教师布置预习任务偏向于口头式、笼统式的交代，没有认真思考预习的目标。学生在课上的展现需要在课下准备，也就是说学生做好课前预习，更容易在课上感受到克服困难后的喜悦和成就感。关于培养学生的自主学习能力、自主探究能力这样的长期目标，教师在预习实施过程中通过长期的坚持和监督，潜移默化地培养。

2、小组合作制度

针对简单的生物学内容，学生可以独自进行预习，而对于开放性的、探究性强的预习内容，学生可以先在独立预习的过程中，提出质疑，引导学生组建小组合作交流，再和同组同学进行合作交流，互帮互助可以更高效地解决问题。

3、有效的检查及评价方式

根据学生不同的预习内容可以采用教师对学生进行评价、学生自我评价、同学之间互相评价等多元方式评价，在一定程度上满足了学生对于自身努力的价值诉求，同时也是对学生学习发展变化的评价。教师通过及时评价反馈，了解学生学习的情况，以此调整自己教学设计，教师对学生的评价是对学生的肯定，学生也会在教师的关注下更积极努力的进行这项活动。

（二）实施丰富多彩的课中展示

教师根据学生预习情况对学生的预习成果进行反馈，然后解决学生课前提出的问题，利用课上前 5～10 分钟完成导学案的课前自学检测部分，并及时修正答案。课中的学习可以有小品展示环节，比如在物质跨膜运输一节，可以让学生事先进行彩排模拟细胞膜，根据不同的进出情景很快的熟知物质进出细胞的方式。除此之外，教师也可以让学生在课中展示自主制作的模型，记忆更加深刻。

（三）有效的课后反馈制度

学生结合自己在展示课上的学习情况进行査漏补缺，形成自己的知识结构，教师针对展示课上出现的重难点问题，选取相应的题目进行达标测评、教学反馈[3]，小组组长对小组成员的随机抽查知识点的情况进行反馈，帮助组员发现和解决问题。教师可以布置构建概念图的作业，将课本零散的知识点连接在一起。

四、展望

自主学习教学模式是新型的教学模式，在高中的生物课堂上釆用该教学模式时，可以将此模式与现代多媒体信息技术、现代教学理念相结合，使课堂教学形式更加完善，课堂教学的内容更加充实，让课堂的教学更加有效[4]。开展课堂自主学习模式是一个不断摸索、深化的过程，只有认真研究学生的学习情况，从学生的角度出发，才能不断突破、拓展，以点带面，改变学校原有的教学现状，带来改革的卓越成效。

参考文献

[1] 张倩文.三三六自主学习教学模式在高中生物教学中的应用.[D]华中师范大学硕士学位论文，2016.

[2] 魏涛.高中生物课前预习环节的优化研究. [D]西华师范大学硕士学位论文，2018.

[3] 林莉.基于预习引导学生构建生物核心概念教学实践. [D]福建师范大学硕士学位论文，2015.

[4] 梁慧.学案导学教育模式中课前导学模块的设计和应用研究. [D]湖南师范大学硕士学位论文，2016.

作者简介：杨燕妮（1985年5月-），女，广西省贺州市，广西贺州市钟山县钟山中学，中学一级教师，2011年6月获硕士研究生学位，现为博士生在读，作物学方向。