刍议高职英语教学的有效模式<br/>——以学生为中心的课堂教学

刍议高职英语教学的有效模式
——以学生为中心的课堂教学

2017-01-31袁丽

山西青年 2017年8期

关键词：江西中心英语教学

袁丽

江西外语外贸职业学院，江西南昌 330099

刍议高职英语教学的有效模式
——以学生为中心的课堂教学

袁丽*

江西外语外贸职业学院，江西南昌 330099

早在上世纪80年代，以学生为中心的教学体系就已经逐渐深入我国各大学校的教育应用中，具体到高职英语教学课堂上，尽管这些年也努力强化对学生自身英语能力的培养，提高学生的学习主体意识，但不可否认还有较多的“教师中心”传统模式与观念注入其中。构建和谐的师生关系，提高英语教学有效性，教师就应转变“教师中心”的教学模式，以学生为主。

一、高职英语以学生为中心的教学要求

(一)大容量

学生英语学习有效性的提高建立在其自身足够英语词汇量和较多英语实践活动开展的基础之上，才能将语言真正转化为一种技能，并由学生主体的“我”操控[1]。所以在以学生为中心的高职英语教学中，应强调学生大词汇量以及说练量，在多读多听多参与的基础上强化主体地位，巩固英语基础，提高英语应用能力。

(二)多渠道

伴随着多媒体技术在各大教学领域的覆盖，其应用丰富了英语教学的渠道，而长期的英语学习实践证实，传输语言信号的渠道越多，接收的信息才越广泛，接收效果才越好。多渠道的要求，实际就是改变过去单向性的教授路线，多辟通道，广开门路。在教材、教学方式的选择上，以“多课型”为主，并确保任何方式的开展都坚持学生为学习中心，强调学生多渠道学习的自身感受。同时，英语的学习不能只体现在简单的词汇记忆和语句应用上，还应强调美英语言的风俗习惯、文化历史、社交礼仪等，真正拓宽多渠道的知识学习[2]。

(三)创语境

任何语种的学习都要注重一定的语言环境，这是我国当前英语教学最为薄弱和欠缺的环节，在语言环境受限的情况下，教师就要更多地利用多媒体技术创设语境，如录像、声音、模拟、影视等等，让学生置身其中，并调动所学知识参与其中，以自身感受与自我角度为主，融入各种语言情境，进行交流与对话，不断提高英语的运用能力。

二、以学生为中心的高职英语教学有效性实践

(一)课前自主预习

教师的每次课程结束后应将上节课遗留或值得深入讨论的问题布置给学生，要求学生通过课外阅读或课后上网搜索等形成自我思考过程，并在自学中逐渐完善自身的英语知识架构。比如在学习Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution时，展开的问题如下：A：What do you know about modern communication?B：How do you keep in touch with your family or friends？C：What do you usually do on the internet？学生根据上述的问题进行思考，如通过Skimming and scanning快速阅读的技巧展开阅读，寻求答案，逐渐培养成自我主动学习的意识与习惯，在此基础上不断提高快速阅读和英语知识的吸收消化能力。随后，在通读的过程中根据自我阅读架构划出文本中的重难点知识，自学中对课文有初步了解，并带着问题与重难点疑问进入到课堂的互动环节，这个过程充分发挥学生学习思考的主观能动性，提高自觉性。

(二)课堂活动实践

高职英语涵盖的所有知识教学中，交互环节和实践活动的开展占据所有时间的30%左右，有学者研究证实英语交际活动的学习对学生语言应用至关重要。在教师备课与学生的预习中强调自主性，是为课堂活动实践环节打下基础。学生通过提前的思考，在互动环节的课堂上将组成学习研究小组，将问题进行探讨与交流，充分调动积极性，有效解决难题。依旧以上述单元Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution为例，教师通过学生的分组讨论回答以下问题：A：What happened to the girl student in 1995?B：What happened to the girl student in 1996?C：Who saved the girls?By what means did they save the girl?D：Do you think whether the girl can be saved or not without internet?Why?在问题循序渐进提出的同时，教师要穿插相应的交际活动，注重激发学生个体课堂的主动参与性，真正将“学生为中心”的教育理念应用其中。与此同时，帮助学生解决预习工作上的重难点，如重点单词与词组中password、keyboard、log in、hit keys、download等解读，进行举一反三的强化记忆，并分析课文，如在pair work或group work当中让学生尝试自主归纳中心思想，学习写作风格。

(三)开展第二课堂

第二课堂的开展及效果检验需要建立在教师与学生的频繁深度交流基础上，可采用校园网、班级为单位的QQ群、微信群等展开交流与沟通，注重探讨过程中个体学生观念和问题的提出以及英语学习的思维方式，及时纠正差异性学生个体的低效学习方式，加强自我英语知识水平上的提升。此外，教师还可以通过各种趣味性的活动延伸教学内容范围，如举办英语角、演讲比赛、英语歌唱比赛等，将英语写作方式紧密联系语文的日记训练，争取更多的机会与时间强化并完善英语知识，而这些趣味性的实践形式更能体现“学生为中心”的教学核心。