基于翻转课堂的高职《Photoshop图形图像处理》教学模式探究

王 静

漯河食品职业学院，河南 漯河 462000



基于翻转课堂的高职《Photoshop图形图像处理》教学模式探究

王 静

漯河食品职业学院，河南 漯河 462000

本研究基于翻转课堂模式下，结合高职学习者特征造成的教学困境，进行了《Photoshop图形图像处理》教学模式的探究，并选取教材中一个教学重点内容进行教学模式实践，为《Photoshop图形图像处理》课程寻求更好的教学模式。 关键词：翻转课堂；Photoshop

一、翻转课堂概述

随着科技的不断发展，翻转课堂作为一种新的教学模式成为我国学者研究的热点。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，教师在课前创建视频，学生课外观看教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流、共同解决疑难问题，一起进行协作探究、互动等活动的新型教学模式[1]。翻转课堂教学模式相比传统教学模式，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；关注学生的自主学习能力，满足学生的需要和促成他们的个性化学习；增加学生和教师互动机会；可以让学生通过实践获得更真实的学习。近两年，我国很多院校也开始在教学中探索翻转课堂教学模式。本研究在《Photoshop图形图像处理》教学中，探索实施这种教学模式以满足不同学生的学习需求。

二、翻转课堂在《Photoshop图形图像处理》课程中应用的可行性分析

(一)课程特点

Photoshop是一款图形图像处理软件，在平面设计、广告摄影、网页制作等领域中都有着较为广泛的应用。本课程具有较强的操作性和实践性，对学生的动手能力要求较高。因此，学生要想学好这门课，需要大量的动手实践，才能熟练运用相关知识技能。鉴于此，教师应在课堂教学过程中，将大部分的时间留给学生动手实践，以学生练习为主，教师答疑为辅，但是学校分配的教学课时非常有限，所以教师要将重要知识点的讲解制作成微课视频，结合翻转课堂模式进行教学。

(二)学习者特征分析

教学对象是高职学生，学生基础比较薄弱，自控能力不同，学生水平差距大，对知识点的掌握能力、动手操作能力参差不齐。由于学生层次不同，教师在课堂上讲解就不能满足所有学生，不能达到因材施教的目的，以至于动手能力强的学生觉得课程容易，动手能力弱的学生完不成任务，不利于个性化教学的开展。

(三)实施翻转课堂的优势

翻转课堂与传统教学模式相比有着很大的优势，有学者对两者的特征进行了详细的对比[2]，如下表所示：

教学要素翻转课堂传统教学模式教师学习指导者、促进者知识传授者、课堂管理者学生主动研究者被动接受者教学形式课前学习+课堂探究课堂讲解+课后作业课堂内容问题探究知识讲解传授技术应用协作讨论工具内容展示评价方式多角度、多方式传统纸质测试

翻转课堂的实施流程：在课前，教师将重要知识点的教授从课堂转移到了课前，提前录制好10分钟左右的视频，学生可以使用移动设备来接受新知识，在课前消化新知识，这样大量课堂时间就可以让学生动手练习掌握新知识。课中，教师不要过多讲解，而是通过案例与学生一起对疑难知识点进行问题探究及小组协作完成，对动手能力较强的学生给予个性化的指导，对动手能力较弱、知识掌握较慢的学生提供帮助；课后，教师对学生任务的完成情况、知识点的掌握情况进行评价反馈。

可见，翻转课堂在教学流程方面进行了重新安排，在教师与学生双方的角色定位上有较大的转变，改变了“教师讲、学生听”的教学模式，更加注重学生的个性化学习。

三、翻转课堂《Photoshop图形图像处理》课程中的应用模式

(一)课堂设计原则

1.在教学环节的设置上要注意以学生为中心，要引导学生积极思考、主动发现问题，充分发挥学生的自主能动性及小组协作能力，对学生不能解决的问题给予及时的帮助。

2.注意教学反馈。教学反馈是检验学生任务完成情况的一个重要环节，也是对学生掌握情况的体现，学生可以根据教师反馈及时修正学习方法，总结经验教训。在翻转课堂中，师生的交流时间、频率增加很多，比如课前，师生可通过移动通讯工具钉钉进行学习讨论(在钉钉中，聊天信息已读、未读一目了然)；课中，师生可以面对面交流解决疑难杂症，可以通过作品提交、展示进行评价总结。翻转课堂给师生创造了更多的交流机会，教师要抓住机会提升与学生的学习交流、情感交流质量，丰富反馈内容。

(二)翻转课堂教学模式

经过大量研究国内外翻转课堂相关资料，结合高职学生特征及课程特点，笔者设计了基于翻转课堂的高职《Photoshop图形图像处理》教学模式，如下表所示：

教师学生课前确定教学目标；录制、上传教学视频；在线答疑学习微课视频；课堂练习；在线提问课中组织课堂活动；个性化指导；总结反馈参与课堂活动；分析问题、任务驱动；自主研究、协作学习、个别指导；展示交流；课后总结、在线答疑完成进阶练习；复习巩固

(三)翻转课堂教学设计案例

本次翻转课堂教学案例以“使用钢笔工具”这一知识点为进行实施。

1.课前

(1)确定教学目标。本门课程的教学目标包含两个方面，一方面是要求学生掌握该软件的基本功能，提高学生各工具的综合处理能力；另一方面培养学生的创新意识、团队合作精神[3]。录制视频之前，首先确定教学目标，即熟练掌握“钢笔工具”绘制形状及曲线的调整方法，教学重点为钢笔工具绘制路径，教学难点是路径的调整。

(2)录制视频。选取教学重难点较为突出的案例引导学生学习，运用屏幕录像软件录制，视频长度控制在15分钟左右，视频前4分钟介绍钢笔工具，其中包括“直接选择工具”、“路径选择工具”、“转换点工具”等，视频5-10分钟主要介绍钢笔工具的基本使用方法，视频11-15分钟讲解教学案例。录制完成后，对微视频根据教学目标进行编辑，在视频的4、5、15分钟位置设置关键性问题的提问，以供学生思考、讨论。

其他学习资源：教师提前制作好教学课件，准备好提升进阶练习，提供给学生，让他们提前练习，帮助他们对知识点的内化吸收。

(3)上传学习资源。将微视频、教学课件、重难点的针对性问题及相关进阶提升练习等学习资源上传到网络学习平台。

(4)创建在线答疑、交互讨论的学习环境。学生提前学习微课视频是有效开展翻转课堂的前提。通过钉钉工具进行创建学习环境，设置在线答疑、交流讨论等环节，在此平台上哪些学生未学习一目了然，提前学习情况与平时成绩挂钩，可以收集、公布学习情况统计数据，对于不进行视频学习的学生给予扣分处理。

2.课中

(1)首先，教师总结课前学生学习所遇到的问题，分析问题，并组织小组讨论研究，教师再统一讲解，时间以10-15分钟为宜。

(2)其次，布置课堂任务。教师根据知识点设置典型的教学任务案例，学生需要通过自主学习、小组协作等方式完成课堂练习，教师则把握全局，学生需要帮助时，对不同学生给予个性化指导，最大程度地实现因材施教。

(3)最后，学生先总结，再展示优秀作品，教师再进行教学反馈，实现“钢笔工具”这一知识和技能的内化。

3.课后

(1)教师布置进阶提升练习题，根据学生层次不同，设置不同的练习作业，使学生对知识点的掌握得以内化、升华。

(2)教师通过学习平台对学生的疑难问题进行解答，并对作品进行点评，把优秀作品展示在学习平台上以供大家学习参考。

(3)教师对学生学习情况、教学过程情况进行反思，也可以通过学生谈话，了解学生需求、教学问题，结合课堂观察、学生学习效果进行总结，为以后的课堂教学积累经验。

四、结论

本次课程通过一个学期的实验，不论从学生的学习效果还是学生对教学的满意度方面来看，翻转课堂的应用效果是比较理想的。翻转课堂教学模式可以做到以学生为中心、因材施教；可以提升学生的自主能动性、实现个性化教学；还可以增加师生交流机会，教师有更多的时间与学生接触，及时进行教学反馈，不断进行教学反思，提升教师教学水平。总之，通过翻转课堂教学模式，使学生在有限学时内，有大量动手操作机会完成学习任务，提高信息加工、动手操作、团队合作等方面的能力；通过翻转课堂的实施，也为软件课程的教学改革开辟了新的途径，找到了新的方法。

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：60.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[3]罗金玲.“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践——以《Photoshop图形图像处理》为例[J].物联网技术，2016(5)：118-120.

TP391.41-4；G

A

1006-0049-(2017)08-0166-02