小学数学教学设计例谈

王迎春

辽宁省营口市盖州市榜式堡学校，辽宁 盖州 115223



小学数学教学设计例谈

王迎春*

辽宁省营口市盖州市榜式堡学校，辽宁 盖州 115223

教学设计的精心与否直接关系到整节课的课堂教学效果，同时也能体现出教师自身的教学专业水平。教学设计研究学者曾提出，教学设计既是一门科学，又是一门艺术。从科学角度来看，教师在设计时需遵循严谨教学规律；而从艺术层面来看，则应融入一定的个人教学经验与策略，根据学生的实际情况进行灵活地再创造。一般情况下，教学设计主要由目标设计、要素分析和教学效果评价三部分组成，因此，教师在实际教学过程中，需紧紧围绕这三个方面进行教学设计。

一、教学设计的内涵和基本依据

所谓的教学设计是指教师根据学习理论、教学理论以及传播理论等，面向整个教学系统，为解决问题而设计的一种特殊活动，具体包括对教学活动的内容、目标、策略、评价等组成要素的分析与计划。教师在进行教学设计时需严格参照教育理论和教育观念。

教育理论中包含了对实践活动的总结和概括，揭示了一定的教育规律，同时还预测了教育的发展前提，对教师的教学实践活动具有很重要的指导价值。因此，小学数学教师在设计教学时遵循教育理论，能够有效克服教学内容过于抽象、不切实际等问题。

一般情况下，教育观念主要包括三方面的内容，分别是：学生观、教师观和教学观。其中，学生观强调教师的一些教学设计活动都应当围绕学生展开，教师要全面了解每一个学生，尊重他们的个体差异性，根据学生的实际情况制订不同的标准，保证每一位学生都能以自己喜欢的方法和适应的节奏学好数学这门课程；教师观是指教师应明确自己作为教学活动的指导者和参与者的身份，在课堂教学过程中与学生进行平等的交流对话，一起探讨数学上的难题，帮助他们提高数学学习成绩；教学观主要体现在教师在教学设计时要注重为学生创造出生动有趣的学习情境，激发他们的学习兴趣。

二、优化小学数学教学设计的具体措施

(一)处理教材，编排知识链

受文本要求等原因的限制，教材中的内容知识点经常会按照一定的逻辑关系集中在一起，而这样的内容显然是不适合让小学生直接学习的，所以教师在教学设计时，应当先将这些知识点进行分解，再根据小学生的学习特点和理解接受能力重新编排起来，形成一条简单易懂的知识链，帮助学生更好更快地掌握数学知识点。

例如，在讲解《平行四边形面积》这一节内容时，教材中是先分别给出一张长方形和平行四边形的草坪图，通过数格子的方式来验证两个草坪的面积是否相等，随后是一张平行四边形向长方形转化的示意图，接着教材中列出了平行四边形面积的推导过程和公式。从以上过程，我们不难看出教材编排的用意是让学生结合生活实际来思考数学问题。然而数格子这种方法并不是解决数学实际问题的方法，并且许多同学大多已经能够完整地掌握割补法，无需按照教材中所提供的方法来进行推算。因此，教师在进行教学设计时可以去除这些条件和方法，着眼于培养学生规划解决问题的能力，从实际问题入手，简洁明了地导入新课，引出知识链，利用活动木框向学生演示平行四边形和长方形面积两者之间的逻辑关系，让学生一目了然。

(二)设计问题，以对话的方式展开知识链

问题设计是数学课堂教学活动的核心内容，其有效性主要体现在以下几个方面：源于现实，并且具有一定的意义；能够吸引学生兴趣，促进对话展开；以学生为起点，便于学生实现自主建构；启发学生思维，形成规划解决问题的思想。因此，小学数学教师在设计教学时除了要创设出相应的教学情境，还应尽可能地贴近他们的生活经验。

例如，在讲解百分数这部分知识点时，教师可以先创设出这样的教学情境：桌上有三杯不同水量、不同浓度的糖水，让学生们先猜测哪杯糖水最甜，并说出自己的依据。糖水在学生生活中随处可见，配合一定的生活经验，学生会展开更加积极的思考，踊跃表达自己的观点，从而与教师之间就形成一种对话关系，有利于知识链的展开。教师再顺着对话分别给出每杯糖水具体的糖和水的数据，从数学的角度来科学地分析哪杯糖水更甜，通过这种方式更好地促进学生规划、解决问题能力的形成。

(三)设计练习，梳理知识点并形成体系

习题设计的目的在于帮助学生更好地巩固课堂上所学的知识点，同时也是教师了解课堂教学效果反馈的一种手段。教师在设计习题时，应注意题目的层次性和多样性，满足不同水平学生的学习需求，以独立教学环节的方式呈现给学生。此外，小学数学教师在教学设计时还应当注重知识点的梳理与衔接，使其形成一个完整的知识体系，方便学生系统化地理解掌握数学知识点。

例如，在设计直线平行与垂直这部分习题时，教师可以给出几组判断题，其中最后一个选项可以引入异面关系，即两条直线不在同一个平面内，引发学生的讨论和思考，教师再引入下一节内容，关于两条直线平行的完整定义，实现知识点之间的自然平滑地过渡。通过这种方式，既能帮助学生有效梳理本节课的知识点，又能在基于已学内容的基础上引入新的内容，从而实现知识点之间的有效衔接，最终形成一个交叉完整的知识体系。

三、结语

综上所述，小学数学教师要想提高自己的教学设计水平，除了要以学生为工作出发点自主建构，融入教学经验，还应以发展的眼光来看待当前的问题，注重培养学生主动规划、解决数学难题的能力，提高小学生的数学综合素养。此外教师应准确把握教学系统中每一个子环节的特点和功能，洞察其与整体教学目标之间的关系，设计出相应的教学方法和策略，优化教学设计，从而有效提高课堂教学效率，为学生今后的数学学习和个人发展奠定良好的基础。

[1]王成.小学数学有效教学的思考与实践[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2012(05).

[2]臧小蕾.小学数学课堂有效教学例谈[J].兰州教育学院学报，2011(01).

王迎春(1971-)，女，本科，辽宁省营口市盖州市榜式堡学校，小教高级教师，研究方向：小学数学。

G434；G

A

1006-0049-(2017)08-0160-01