高职院校创业教育课程体系现状研究*

王 珏 李 杨

武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065



高职院校创业教育课程体系现状研究*

王 珏**李 杨*

武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065

高职院校开设创业教育课程的时间只有十年，在这十年的时间里，创业教育的课程未能形成完整的体系，其中存在很多障碍。比方在早期高职院校使用高校通用的教材，和单一的讲座形式，针对性不强，因此学生们对此课程的热情不高。在课程设计发现实践活动的重要性，因此逐渐开始在课堂中加大创业实践模拟性活动，但随着创业实践环节的增加更加突出了创业理论知识的重要性，而在创业教育的课程领域中，理论知识重要性更加突出。因此我国高职院校的创业教育课程体系仍难以构建完成。作者经过调查总结目前高职院校创业教育课程体系发展的障碍主要表现在如下几个方面：

一、课程开发缓慢制约创业教育体系形成

课程开发缓慢、忽视隐形课程、教材内容空洞是影响创业教育课程的主要因素。由于高职创业教育的起步较晚，相关的教材针对性不强，部分职业院校将课程设计已逐渐从整齐划一向自主开发转变。较早开始自主开发的高职院校创业教育精品课程是广东纺织职业技术学院的《创业教育》，其课程教材均由主讲教师编写，并制作相关的案例分析教材和测试手册。尽管越来越多的职业院校开始自主开发相关教材，但是速度过于缓慢，并且无法普及，这些都制约了创业教育课程体系的建立和发展。

隐形课程体现在高职学生自身的特点上，由于专科生在社会上被认同点较低，他们的自卑心理较严重，学校在对这类学生的创业教育重点不仅仅是为了提高就业率，更主要的目的是提升学生的综合素质，培养他们坚强自信的品质，学习创业者的精神。但是实情际况相反，高职院校在开发相关课程的时候仅仅是关注相关教材、课堂创新从而忽视了隐形课程，学校并未意识到这类课程在今后教学中对创业文化氛围建设重要性，也缺乏对教育对象的关注，也进一步造成了创业教育课程系统的缓慢发展。

教材内容的空洞也是制约课程系统形成的一大因素。虽然目前许多高校已经在着手开发相关的教材，但是真正成功实用的教材寥寥无几，而目前上高校采用较多的一本教材出版时间较早，至今已经有十多年。而如今创业环境日新月异的变化，教材的更新速度远远跟不上时代的变化。除此之外，许多现有的教材内容都是很浅显，内容空洞，缺乏专业性和行业区域的针对性，难以指导学生如何进行创业，更不用考虑培养学生的创业精神和提升能力。总体而言，高职院校创业教育课程的内容过于宽泛空洞，缺乏行之有效的指导作用，无法有力促进创业活动的开展，难以推动创业教育课程体系的建立。

二、师资条件限制了创业教育课程的发展

由于创业教育内容的时代性和前沿性，这要求任课老师不仅需要具备相关的理论的知识，更需要具有一定的创业实践经验。虽然高职院校的教师大多都具有“双师型”资质，但是距离本课程对教师的要求还有一定的差距。学校也需要进一步加强对“双师型”教师队伍的培养，一方面可以通过在岗培训实现，另一方面采取邀请创业成功人士作为兼职教师，通过创业成功人士的身体力行更好地把创业理论与实践相结合，从而提高教学的师资队伍。

三、实训缺失难以满足创业教育的要求

实训课程是创业教育课程体系的重要环节，通过实训模拟可以让学生真实体验创业过程，学生的创业能力和创业精神的培育也需要通过实践环节来实现。因此学校的创业教育体系中最难实现的问题就是如何开展实训活动。目前学校的创业实训活动只是少部分学生的实训，很难调动所有学生的兴趣，整个实践过程对学生的成绩和能力提出了更好的要求，这样会将大部分学生排除在外，使他们失去了锻炼和体验的机会。而已经开展实践活动的高职院校中呈现出的状况为，创业实践活动大多形式为创业设计大赛，仍然停留在理论基础上，只是一个创业的点子，而真正的创业过程比较大赛更加复杂和未知，因此并不能真正有效的提升和锻炼学生的创业能力。另外，实训课程的指导教师大多都是以理论指导为主，教师本身就很少具有实际创业的经验，虽然会邀请一些创业成功人士，但是不能长期在学生身边给以予指导，达不到实训的目的和效果。高职院校开展创业教育的实训活动需要企业的帮助和支持，为了避免创业教育的实训形式化，学校可以通过”校企合作”的方式来开展创业教育的实训环节，这些也需要学校和企业在多方面达成协议。

四、评价机制不足影响创业教育效果

高职院校缺乏科学的评价机制，主要表现缺乏对主体的评价机制和评价内容单一。目前大多学校都是通过试卷考试的形式对学生的学校效果进行评价，造成了学生的能力和考试的结果不一致的现状，通常会考试的学生不一定是适合创业具备创业素质的学生。高职院校开设创业教育的课程是为了培养具有创业素质，创新能力和创业精神的创业型人才。但是不同的人对创业精神的理解不同。创业精神也没有一个统一的标准和界定。同样创业教育课程的培养目标无法量化，课程的考核方式不能完全按照传统的方式进行试卷的形式完成，我们在考核学生的成果的时候更多需要将学生在课程中参与积极性考虑在内，隐性效果的评价要求我们要用灵活的方式多维度进行评价。比如：创业设计、活动总结、路演的方式进行。

同时授课老师需要根据课程的情况和学生实践活动情况进行归纳总结，并及时反馈学生的情况，将不足之处进行汇总，并且在总结的过程中找出创新。这些基本的评价在教学中可以实现，但是创业教育的开展同样需要考核其对政府和社会的作用，而目前缺乏政府或者企业对学校的创业教育活动的评价。

[1]徐小洲，夏晓军.创业教育(职业院校版)[M].浙江教育出版社，2009.

[2]贾少华大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J].中国高教研究，2008.

[3]刘素婷.高职院校创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2011.

[4]周亚平，王玮.高校创业教育实施对策研究[J].江苏高教，2011.

*校级青年项目《湖北省高职院校创业教育研究》的部分成果(课题编号：q2016006)。

王珏，武汉交通职业学院经济管理学院，教师；李杨，武汉交通职业学院经济管理学院，教师。

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