探究式学习在高中音乐教学中的应用研究

2017-01-30刘杨

北方音乐 2017年22期

关键词：教师应探究音乐

刘杨

（天津师范大学音乐与影视学院，天津 300387）

探究式学习在高中音乐教学中的应用研究

刘杨

（天津师范大学音乐与影视学院，天津 300387）

随着新一轮课程改革的推进，探究式学习方法应运而生，其不仅适应了新课标的教学要求，而且也极大满足了当前学生身心发展的需求。因此，在高中音乐教学中应用探究式学习，可有效激发学生的探索意识和实践能力。本文基于探究式学习的概况，重点分析了探究式学习在高中音乐教学中的应用措施，以供参考。

探究式学习；高中；音乐教学

现阶段的高中音乐教学过程中，学生仍处于被动接受状态，往往只是单纯地接受教师讲解的知识，严重缺乏发现、分析和解决问题的能力，难以满足当前的人才培养要求。而通过应用探究式学习手段，可有效突显学生的课堂主体地位，充分调动学生的主观能动性，进一步培养学生的自主学习能力。

一、探究式学习的概况

二十世纪五六十年代，探究式学习这一教学理论正式提出并投入使用。美国著名教育家施瓦布将其定义为：学生通过自主参与，以达到学习知识和掌握必备探究技能目的的一种学习手段，以此来培养学生探索世界的乐观积极态度[1]。而本课题将其运用于高中音乐教学中，主要是充分发挥教师的指导作用，引导学生针对某一音乐作品，结合自身的音乐知识，通过自主探究的形式开展音乐学习。总的来说，探究式学习所提倡的是发挥学生的主观能动性，不断提高学生的发现、分析和解决问题的能力，激发学生的音乐学习兴趣，从而达到培养学生音乐素养，提高音乐课堂教学质量的目的。

二、探究式学习在高中音乐教学中的应用措施

（一）激发学生兴趣

根据相关研究资料显示，合理创设情景对于加深人们对某一事物的印象具有积极的促进作用，因此，在进行高中音乐教学的过程中，教师应把握时机创设适当的教学情景，为学生营造良好的探究氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，给予他们充足的探究空间，进而更好地感受音乐的魅力所在。在这过程中，教师应引导学生体会和领悟音乐作品中所积淀的人生哲理和情感内涵，并让学生将领会的情怀思想与自身的认知能力和情感底蕴进行对比，进而推动学生产生疑问并提出质疑，以此来更好地激发学生探究问题的兴趣，使学生真正成为音乐课堂的主人，从而达到提升学生音乐水平的目的。再加上音乐学科本身就有着其他科目所无法比拟的感染力，若创设适当的情景便能进一步放大它的感染作用，进而激发学生的音乐学习兴趣。

针对该种情况，在高中音乐教学实施探究式学习方法时，教师应根据实际的课堂教学内容，深入了解学生的音乐爱好，如学生对于什么风格的音乐更感兴趣等，以此来选择更具针对性和趣味性的音乐作品来营造良好的探究氛围。由于高中阶段的学生大多都对流行音乐感兴趣，因此，教师便可抓住学生这一心理需求进行课程设计，充分调动学生的积极性，从而为之后的探究式学习打下良好的基础。例如，教师可创设游戏情境，在《高亢的西北腔》一课的教学中，教师便可通过“成语接龙”或者“歌曲接龙”等游戏，让学生在愉悦的游戏情境中切实掌握“鱼咬尾”音乐创作手法，与此同时，教师也可引导学生进行西北方言的学习，应用影视作品片段模仿的游戏方式，让学生能更为深入地体会西北地区的特色，从而更好地了解西北地区的音乐特点。

（二）明确探究主题

教学主题是教学活动的灵魂所在，因此，在开展探究式学习的教学过程中，教师首先要做的就是明确课程的探究主题，充分发挥自身的引导作用，最大限度地调动学生的主观能动性。在进行教学时，教师应精心准备探究方案，筛选和整合最为恰当的教学资料，并做好探究活动的安排工作，以此来引导学生进行探究学习，可以说，在整个探究式学习过程中，教师的主要工作就是对学生的学习进行及时的引导，指导学生自主地探究专题问题，凸显学生的学习主体地位。

在探究主题的明确过程中，教师可先提出一个范围较大的命题，其后学生根据自身的喜好，围绕教师所给命题，从不同方向和角度进行探究，让学生能够充分调动自身原有的理论知识和实践经验，接着通过相互讨论发现其中的核心问题，并以此为根据，明确探究学习的题目。与此同时，教师也应充分掌握教材内容，以此来有效把握探究式学习的导入时机，例如，在《高亢的西北腔》一课的教学中，教师可从作品风格及语言方面出发，以为学生营造探究氛围，教师可通过播放教材中的民歌，以让学生了解各个地区音乐风格的特点，进而引导学生进行作品语言或咬字等方面的探究，在这时教师便可提出一个探究主题，即“西北民歌风格形成的原因”，在明确探究主题后，教师便可指导学生从西北地区的生态环境、风俗习惯以及地方方言等多个角度出发进行原因的探究。

（三）加强沟通交流

在进行探究式学习过程中，教师可根据各个学生的个性特点，将班级划分为若干个学习小组，通过加强各个小组内部的交流，提高学生的课堂参与度，激发学生的主观能动性，在明确课堂探究主题后，教师可引导各组学生进行交流和研究并归纳总结出研讨成果，其后与其他小组进行进一步的探究，在这一过程中，可加强学生与学生、小组与小组以及学生与教师之间的沟通交流，其后在激烈讨论后通过归纳整理得出结论。在具体的探究过程中，教师应先引导学生进行课题相关资料的分析、归类以及整合，从而获取与探究主题相关的最具价值的材料，在这一环节中，学生应自行进行相关资料的搜集、分析和整理，以此来形成初步的探究结果，其后进行小组之间的交流讨论，引导学生对其他小组的材料、意见以及证据进行分析与评价，使得学生在相互讨论的过程中切实享受到探究式学习的乐趣所在，并对自身的研究成果进行进一步的完善[2]。