基于慕课理念的模具教学课程设计与开发

2017-01-30李云义

山西青年 2017年6期

关键词：课程设计模具实训

李云义

1.湖南九嶷职业技术学院，湖南永州 425000；2.湖南潇湘技师学院，湖南永州 425000

基于慕课理念的模具教学课程设计与开发

李云义1，2*

1.湖南九嶷职业技术学院，湖南永州 425000；2.湖南潇湘技师学院，湖南永州 425000

在人类科技与思想高度发展的时代，新生事物的产生于推广速度明显加快。“慕课”作为这一背景下出现的新生事物，对传统教育模式产生了巨大冲击。文章基于慕课理念，对模具教学课程设计与开发展开研究，试图从课程设计的理念、内容、实践方式上进行了创新性设计。

慕课；课程设计；模具教学

慕课也就是“MOOC”，是“大规模开放在线课程”(Massive Open Online Course)的中文音译[1]。从字面意思来看，慕课具有大规模的、在线的、开放式三种主要特性。因此，慕课出现促进了客观意义上的教育公平，并对传统的课堂教学与课程设计与开发产生了广泛而深远的影响。

一、慕课对模具教学课程的影响

慕课的本质是一种在线课程，由于其与传统教学模式之间存在截然不同的影响，慕课的出现对传统模具课程设计与开发产生了众多积极影响。

首先，传统的课堂教学课程开发主体是权威的教学研究人员，他们依据国家政策以及模具教学的具体经验，进行课程开发。而慕课的主要形式则是微型课程，其开发主体不仅包括教育科研人员，还包括教师甚至学生。

其次，慕课课程的时间虽然较短，但却是一个相对完整的教学过程，因此慕课理念的贯彻和使用可以丰富和细化传统模具教学课程的内容。例如，慕课在进行课程设计和录制过程中，可以根据不同的知识点采用不同的方式，并且可以在各知识点的视频之间嵌入测验与强化内容，或给学生留出一定的讨论时间，从而细化传统模具教学的课程内容。

再次，慕课与传统课程的载体不同，在进行慕课学习时，学生对知识的获取不再以书本为主，而主要以微型视频等在线资源为主，这种获取知识的方式显然更适合实践性极强的模具教学。

最后，慕课在线课程可以改变传统模具课程生硬的实施手段。传统的模具课程教学主要是通过教师对学生硬性灌输进行，而学生往往只能被动接受，即使有不了解的地方，往往也是一带而过，不求甚解。慕课主要通过在线微型视频资源使学生获取知识，在这种模式下，学生可以更为积极主动地学习，从而提高学习效果。

二、基于慕课理念的模具课程教学内容设计

(一)阶段性教学理论的应用

基于慕课理念的模具课程不同于传统教学，并不是将模具的计算、设计和使用等具体内容苍白的展现于视频之中，而是要基于慕课理念，进行精心的后期剪裁，最终形成具有鲜明的慕课特征的教学资源，供教师教学使用。由于慕课教学不同于传统教学，不能采用平铺直叙的形式，教师要通过裁剪把握模具教学内容的整体脉络，并对知识点进行分解，做成阶段式模块，便于不同层次的学生选用，实现模具人才培养的阶段化和个性化。

(二)对实训教学理念的诠释与贯彻

慕课教学十分重视实训教学，尤其是像模具教学这样实践性极强的课程教学中，其更重视核心知识点和学生的实际操作能力。因此，慕课理念下的模具课程教学要注重基于案例教学法下的学生核心能力培育的无缝对接，使学生的知识学习和能力获得更具有针对性[2]。一般而言，模具课程中的实训教学的基础是为学生建立案例教学资源库，提供为不同水平、不同需求的学生准备的各种实训任务。例如针对学生将来的不同岗位特征，构建模具设计、模具制作以及模具使用等具有不同侧重点的实训任务，供学生选择学习。

三、慕课理念下模具课程教学的流程设计

(一)课前慕课学习环节

教师根据慕课理念进行教学内容设计，并将其放在校园网站上。在教学过程中，学生可以使用自己的学号进行平台注册，然后选择相应的课程，即可利用相关的教学资源进行学习。学生在注册完成并登陆课程慕课网站后，根据教师指定的学习任务清单进行学习活动，并完成针对性的课堂练习[3]。学习过程中的视频和课件是教师根据模具课程教学目标，精心制作和选择的。在学习过程中遇到的问题可以带到课堂，请教老师或与同学相互讨论。这样，学生就可以依据自身情况，掌控学习步调。

(二)课堂教学环节

在课堂教学中，教师首先要检查学生对视频和课件的学习情况。例如，检查学生是否完整观看了视频或课件，是否进行了课堂练习和章节测试，是否按要求提交了作业。在接下来的课堂教学过程中，教师的主要任务是解答学生在学习过程中产生的问题，并参与学生讨论。为了弥补课堂教学时间的不足，教师不仅要在课前提供教学视频、课件等教学资源，还要提供在线辅导和答疑，有针对性的解决学生在学习过程中遇到的个性化问题，加深学生对模具知识的理解，并能够结合实际情景进行运用，以排除大多数学生在自主学习中的疑点和难点。

(三)课后学习和反思

结合慕课教学方式的特点和优势，课后教师和学生可以利用校园慕课平台进行留言和互动，必要时还可以将慕课平台与QQ、微信等移动平台相互结合，为师生互动提供方便。师生可以利用上述平台共同讨论与课程内容有关的内容，促进课后反思。对教师而言，这一过程也是接受教学反馈的过程，可以基于反馈信息对慕课课程内容和呈现方式进行进一步优化设计，如课前学习资源的增减，教学与实践活动顺序的调整等，从而进一步提高本课程的教学效果。