Excel高级报表综合技能训练课程混合教学模式的研究与实践*

韩智颖

吉林华桥外国语学院计算机教学部，吉林 长春 130117

Excel高级报表综合技能训练课程混合教学模式的研究与实践*

韩智颖**

吉林华桥外国语学院计算机教学部，吉林 长春 130117

随着教育信息化的迅速发展，混合式教学模式成为高校教学模式改革的重要趋势。本文围绕计算机综合技能训练类课程的教学展开研究，以Excel高级报表课程为例，在总结原有教学模式问题的基础上，探索研究能够将传统课堂教学和现代化网络学习的优势有机结合的混合教学模式，本文的研究成果将有助于增加学生学习内驱力，提升学生运用网络进行自主学习的能力，对应用型人才培养有积极意义。

Excel；混合教学模式；网络

一、课程培养目标

综合技能训练课程一直是吉林华桥外国语学院人才培养方案中的重要模块和特色模块，计算机类综合技能训练课程是“计算机教学四年不断线课程体系”中最后一个阶段的课程，目标是为学生未来成为合格职业人奠定坚实基础。全校大四年级各专业均开设Excel高级报表综合技能训练课程，它是一门实践性、实用性极强的课程，学生通过学习该门课程，能够运用Excel电子表格软件进行办公中数据的管理及分析，能更好地适应信息技术广泛应用背景下企业管理工作的新需要。针对这类实践性、综合性要求较高的课程，如何做到将课堂教学与网络教学有效结合，研究构建以学生为中心，以教师为引导，符合学生自主学习需求和教师灵活授课需求的混合型教学模式是本文研究的核心问题。

二、课程教学中存在的问题

(一)传统教学模式的局限性

毕业生Excel综合技能训练课程注重提升学生运用Excel解决问题时的灵活性、独立性、创造性，同时激发学生在社会实践中的创新意识。传统教学方法过于注重教师的课堂讲授，忽视了学生的意志、情感对掌握知识的作用，使得学生的个性化自主学习和自主实践在时间和空间上受到限制。

(二)不同专业的学生对Excel知识需求有差异

课程所教授的学生涵盖文、经、管、教类各专业，就学生的职业需求而言，对Excel知识技能的学习要求各不相同。教学内容、教学素材与学生专业相关度越高，学生主动学习的积极性必然更高，而课堂教学能带给学生的知识和案例毕竟是有限的，无法兼顾各专业。即课程教学没能科学化地为各专业领域应用服务，不能满足学生在本专业的应用需求。

(三)考核评价体系不完善

考核评价方式，很大程度上影响着学生的学习态度与创新热情。传统的考核方式未能实现多元化评价，课程教学评价都停留在落实教学常规要求的层次上，忽视了考核方式对课程学习的反拨作用，重结果、轻过程，这种单一的评价方式无法激励学生的学习热情。

三、混合型教学模式的研究与实践

教学模式改革是高校计算机教学改革一项非常重要的内容，随着教育信息化的迅猛发展，混合式教学模式的应用受到各高校的普遍重视。课题组成员研究和构建了Excel高级报表综合技能训练课程混合教学模式，旨在解决现代化课堂教学过程中，利用信息化教育的优势，将传统课堂教学与网络信息化教学的优势有机结合。既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要以学生为中心，充分调动学生学习的主动性和创造性，倡导教师要能够正确指导学生利用网络进行个性化自主学习、自主创新。

该混合式教学模式的实施过程：

(一)开课之初确定Excel综合设计的主题方向，学生在教师引导下，以组为单位自主调研、自主收集与设计主题相关的材料，不断将所学应用于其中，随着课程的推进，逐步完成团队综合设计作品，综合设计成绩将在课程评价中占有较大比重。

(二)每节课预先为学生公布知识板块，布置学生分组预习。根据教学目标，归纳要学习的知识板块，设定好具体学习任务。借助网络教学平台在课程学习之前发布给学生，要求学生分组开展网络调研、实践调研，从各自的专业领域中寻找Excel学习素材，将自己收集、组织的材料带回到课堂，作为自己的实验对象，这种方法也在同一课程上实现了不同专业的分类教学，学生兴趣度有所提高。同时要求学生自主分组研讨，分析出本次课的重、难点。

(三)课堂教学中对分组学习效果监督检查，并面授重难点问题。课堂教学阶段，教师要对课前布置的学习任务进行考察，相对简单的知识由学生使用自己收集的案例素材为大家讲解，以检验其小组课前预习效果。学生普遍反馈的难点问题，教师可以采用案例式教学法认真讲授，并要求学生在自己的素材上进行相应的练习巩固。

(四)课后网络自主学习，逐步完善团队综合设计作品。将课堂教学与网络教学紧密结合，可以依托网络教学平台，也可以推荐优选的网络资源供学生自主选择学习，例如Excelhome，它是华人Excel用户最权威的论坛，用户可以通过平台进行技术交流，问题探讨，并且其中还有大量资源性文件共享。借助网络，可以方便地实现师生、生生间互动交流，逐步完善并最终完成团队综合设计作品。

(五)采取多元化评价模式。由于课程大量采用了线上和线下相互补的混合学习模式，考核模式必然要随之改革。团队综合实验设计成果凝结了课程全过程的学习精华，必然占有较大比重，除此之外，还要将课后网络学习主动性、团队合作学习效果等纳为评价元素，采取更灵活的评价方式来激发学生自主学习的主动性。

四、结束语

本文在Excel综合技能训练课程教学中对混合式教学模式展开研究，在现代化教育理念的指导下，以信息化教育技术为支撑，为学生搭建了新型的混合学习平台，充分利用网络资源，构建了课上与课下、线上与线下相结合的混合学习模式，解决了教师一言堂，学生内驱力不足的问题，培养了学生自主学习、自主探究的意识。未来将通过教学实践、各方评价、研究数据前后对比来验证教学模式的有效性，并不断完善推广至其他计算机综合技能训练课程，从而对提升应用型高校人才培养质量起到一定的促进作用，为学生就业奠定基础。

[1]李洪建.基于混合式教学模式的计算机教学改革[J].计算机教育，2015(24).

[2]毛莉，杜威.高校计算机基础课程混合教学模式研究[J].高教学刊，2016.01.

*吉林华桥外国语学院校级教研课题“计算机综合技能实践课程混合教学模式的研究与实践——以Excel高级报表综合实训课程为例”的阶段性研究成果。

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1006-0049-(2017)06-0050-01

**作者简介：韩智颖，女，吉林华桥外国语学院计算机教学部，副教授，研究方向：计算机应用。