CDIO理念下大学生“做中学”英语自主课外活动的实践探索*

于 智 刘春艳 屈敦帅 方荣丽

沈阳化工大学外语系，辽宁 沈阳 110142

CDIO理念下大学生“做中学”英语自主课外活动的实践探索*

于 智**刘春艳**屈敦帅**方荣丽**

沈阳化工大学外语系，辽宁 沈阳 110142

基于现状调研与分析，秉承“做中学”原则，探索CDIO理念下大学生英语自主学习课外实践与评价，促进知识与能力的共同发展，提升其语言文化素养及创新应用能力。

CDIO理念；“做中学”；自主学习；评价

经济全球化的时代背景下，各国的发展密切相关。英语作为国际社会的通用语言，在日常交流与工作中都具有不可忽视的重要作用，它不仅是大学生在大学阶段的一门必修课，也是考研、就业时被考量的一项重要内容和指标。

一、英语自主学习现状调研与分析

为了了解大学生对于英语学习的认识及其英语自主学习情况，分析问题并采取有效策略，改善工科大学生的英语学习现状。课题组按照分工，设计调查问卷，分别在食堂、教室、图书馆和寝室等发放调查问卷共计98份，回收有效调查问卷97份，回收率为98.97%。

从调查结果来看，绝大多数的受访大学生对学习英语的关键所在，学习目的、方式以及作用的认识还是比较客观：受访者认为英语学习的成败主要取决于自身，其次是学习环境；学习目的则受现实需求的影响很大；对于学习方式，多数人认为需要以师生互动为主，并不是一味地听老师讲解，应适时地开展课内外活动。通过调研，发现的主要问题如下：

(一)从英语学习的主动性来看，对于最基本的课前预习、课内活动和课后复习，大学生显得非常被动，有时预习(44.33%)、复习(44.33%)的人数比例不到一半，甚至有人从不预习(6.19%)和复习(8.25%)。而对于课外自主活动，他们也是很消极地对待，能够主动并积极地参加英语活动的少之又少。这种现象表明：现在的大学生，虽然对于英语学习有较明确地认识，但缺乏对学习活动的主动性和热情，缺乏基本的科学学习英语的能力和方法，只是一味地应付期末考试和英语四六级考试，他们除了机械地、被动地按要求完成作业外，绝大多数都没有养成主动、积极地学习英语的习惯。

(二)从交流方面来看，生生之间的互助式学习与交流只是时有发生(46.39%)，并不普遍；而师生之间的交流更是不容乐观，如很少有学生会非常地主动向老师寻求建议，而对于教师的提问，大多数的同学选择独自思考，并不参与小组讨论或与老师探讨解决问题(4.12%)。

(三)从对个体英语水平的满意程度来看，虽然61.86%的大学生不满意自己目前的英语水平，但并不能结合自身的实际情况去主动积极地学习英语，多数还只是停留在认识阶段，只是认识到自身在学习自主性、语言实践活动参与度及英文表达能力等方面的不足。

由分析可知，目前许多大学生英语学习活动被动、低效，传统的教学模式和学习理念使学生丧失了学习的自主性，忽视了对学生的创新精神和实践能力的培养；而且传统课堂上，单向、静态的学习方式也很难让大学生投入其中。

二、“做中学”课外自主活动实践

基于CDIO理念的指导，将构思-设计-实施-运行贯穿整个学习过程，突出以项目为中心，以任务为驱动，让学习者以主动参与其中的方式学习，促使他们在英语课外实践活动中通过自主学习及互相合作，实现“做中学”，即“从活动中学，从经验中学”。从而培养大学生主动学习的能力，提高其学习兴趣和时间投入；同时，注重培养其团队合作、动手操作能力和勇于创新的精神，进而对拔尖创新型人才培养产生积极的效应。

在具体实践中，首先，引导学习者根据自创或设定的主题，如经典名著赏析、英美文化面面观、热点新闻追踪等，分组进行项目(学习内容或任务)分解，构思、设计研究目标、方案和方法等；然后，由组内成员根据自己的兴趣和能力，选定研究性学习内容，如介绍中美传统节日，可以围绕其感兴趣的文化单元展开深入地探索，通过相关链接拓展视野，自主地增加语言知识积累、体验文化底蕴，在资料选择、意义构建中自觉地提高媒体素养及批判性思维能力等，同时通过成员间互助式研究、讨论、整合，调动不同层次学习者的积极性和自觉性，激发大学生的创新思维，培养学习者的团队意识；再次，学习者利用丰富的语料资源和创造性地设计，将学习研究成果以图文并茂、生动形象的方式进行陈述和展示，分享知识、展示才华，加深对语言文化的理解，激发学习者们的学习欲望、竞争意识，进一步提高学习者语言综合应用能力。

此外，科学的自主学习评价应该贯穿于学习者自主学习活动的整个过程，不仅有对自主学习效果的评价，还要包括对学习者在自主学习的不同阶段的学习态度、制定的学习目标以及计划的执行调控情况的评价。CDIO工程教育模式下，英语学习的方式趋于多元化，对学习者自主学习成效的评价也应是多维度的，应避免以标准化测试的结果“一刀切”，要考虑到不同层次的学习者在能力和水平上的差异，要注重对学习者学习过程的指导、监控与反馈，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，等级与评语相结合，要肯定学习者在其原有水平上的努力程度和进步幅度等。

三、结束语

基于CDIO理念的指导，通过“做中学”自主课外活动实践，努力提高英语应用能力和语言文化素养，不仅是满足自身发展的需要，也将迎合和顺应时代的需求。

[1]李胤.论大学生学习英语的重要性.课外阅读旬刊，2013(3).

[2]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考.中国高教研究，2009(5)：86-87.

[3]赵宏，陈丽，郑勤华等.成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J].中国电化教育，2014(6)：37-41.

*2015年度沈阳化工大学教育教学研究基金项目“应用型人才培养中英语实践教学体系的构建研究与实践”(2015B21)；“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛项目“CDIO理念下大学生‘做中学’课外活动设计与实践研究——以基于项目的大学英语自主学习为例”；大学生创新创业训练项目“卓越计划背景下工科大学生‘三课堂联动式’英语自主学习策略研究与实践”(201610149150)；的研究成果。

H

A

1006-0049-(2017)06-0036-01

**作者简介：于智，男，江苏扬州人，沈阳化工大学外语系；刘春艳，女，辽宁沈阳人，硕士，沈阳化工大学外语系，副教授，研究方向：教育信息化研究、应用语言学；屈敦帅，男，湖南衡阳人，沈阳化工大学外语系；方荣丽，女，辽宁沈阳人，沈阳化工大学外语系，化学工程与工艺专业本科生。