民族地区地方院校学前教育专业钢琴教学有效性探索

代丽莎 杨 鑫

（凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011）

当前，钢琴基础课程是学前教育专业必修的专业技能课，通过系统的学习，学生不仅能够掌握专业的技能，还能在学习中得到美的陶冶和享受，有利于综合素质的提高。然而，现实中，在一些地区的学前教育专业钢琴教学对学生、对教师都是一件是“苦不堪言”的事，为什么呢？

一、民族地区地方院校学前教育专业钢琴教学存在的问题

（一）学不会——学生音乐素养弱，钢琴基础差

学前教育专业招生一般没有专业术科考试，所以不能招到音乐基础好、钢琴基础好的学生，学生在钢琴学习时许多知识弄不懂，导致钢琴学习有较大困难。民族地区地方院校就招收的学前教育专业学生而言，在中小学往往没有受到良好的音乐教育，尤其是在农村地区，民族地区的农村中小学音乐教育通常存在两个问题：

第一，音乐师资缺乏。“少数民族地区教师仍然缺编严重，特别存在严重的结构性缺编。”“特别是英语、体育、音乐、美术等学科教师更是严重缺编，所开设的相关课程因无专任教师往往只能由其他学科教师兼任。在贫困偏远的少数民族地区、农村由于人口分散、教学点分散，导致这些地区小学、教学点往往出现‘一师多班’、‘一师多科’的现象，教师严重缺编。”[1]学生没有得到良好的音乐教育就可想而知了。

第二，教育教学设施较差，缺少音乐教育教学设施，许多学生入学前未接触过钢琴。高蕊和徐晓玲调查发现：“学生几乎没有钢琴基础，没有钢琴基础的有154人，占了总数的98.72%，有钢琴基础的只有1.28%。”[2]民族地区院校学前教育专业更多招收本地学生，这些学生音乐素养弱，钢琴基础差，增加了教师钢琴教学的难度。

（二）一对多——教师教学压力大，难因材施教

一些民族地区地方院校受制于编制和教育经费的不足，钢琴专业教师较少，往往要应对好几个班级的钢琴教学，教学压力大。

另一个方面，学前教育专业钢琴教学与音乐专业钢琴教学有较大差异，音乐专业钢琴教学多为“一对一”的小教室教学或者小班教学，教师能清晰的演示钢琴弹奏和指导学生；而目前学前教育专业热招，班级人数较多，多采用数码钢琴的大教室进行教学，教师往往“一对多”的教学，即一名教师一堂课指导至少二十名以上的学生。每次钢琴弹奏学生分别“回课”、期末集中考核都要占用大量的时间，每到“回课”和集中考核时教师连轴转，忙得吃饭和休息时间都被占用，特别是在集中考核时有时耗时几天时间；这就造成教师难以兼顾到每个学生，难以因材施教，特别是难以关照到那些音乐素养特别弱、主观能动性又不够的学生。

（三）不熟悉——民族地区音乐元素远离钢琴教学

民族地区的部分学生音乐素养弱是客观存在的，但不是说这些学生就没有接触过音乐，且不说流行音乐随媒体和网络迅速的传播，一些民族村寨中成长的学生在民族节庆时和生活中大量的接触民族音乐与歌舞，有的少数民族学生还能流利的用本民族语言演唱民歌。但钢琴这个外来的“洋货”和“高雅艺术”的代表却缺乏少数民族音乐的元素，缺少学生熟悉的本地音乐元素。国内钢琴弹奏的教材多采用《汤普森》系列、《巴斯蒂安》系列、《拜厄》、《车尔尼》等，这些教材里缺少少数民族音乐元素，少数民族地区的学生对此感觉陌生，实际上，这也正是少数民族学生在音乐学习上面临的“文化中断”。

（四）难伴奏——钢琴教学目标偏离幼儿园

笔者在担任学前教师资格证面试考官时了解到一个情况，比较多的考生害怕抽到钢琴表演的题目，一些考生抽到钢琴弹奏的题目后不能很好地完成钢琴弹奏。一些学生进入幼儿园实习或者进入幼儿园工作，在幼儿园开展音乐教学和组织唱歌活动时，不能良好的进行即兴伴奏。韩莎[3]认为，现有钢琴教师多毕业于音乐学院或者音乐专业，在对学前教育专业钢琴教学上采用了音乐专业的培养目标和教学方式，不重视前学教育专业钢琴即兴伴奏。幼儿园需要“能唱能跳”的组织幼儿教学与活动的教师，钢琴即兴伴奏是学前教师的重要能力，而这个能力却是部分学生所缺乏的，这表明了钢琴教学部分偏离了幼儿园实际需要的目标。

二、民族地区地方院校学前教育专业钢琴教学的有效性追求

针对民族地区地方院校学前教育专业钢琴教学遇到的问题，需要积极探索与改革钢琴教学，提高钢琴教学的有效性。所谓钢琴教学的有效性，指的是钢琴教学有效果、有效率。有效果指的是钢琴教学培养学生在幼儿园进行教学和组织有关活动时能良好的弹奏、具有伴奏能力；学前教育专业要培养综合素质高的学前教育教师，钢琴弹奏是其重要的职业能力；学前教育专业钢琴教学主要是培养学生在幼儿园进行教学和组织有关活动的钢琴弹奏、伴奏所需，既丰富教学活动形式，又给幼儿美的教育。有效率指的是钢琴教学使学生积极主动学习，学习效率高。为此，可以从以下几个方面提高钢琴教与学的有效性。

（一）引——引导钢琴学习动力

1.善于从乐曲背景引导学生的学习兴趣

在钢琴学习的初始阶段，不要马上机械地对学生开展训练，而是在讲解和示范教学的过程中，以轻柔的钢琴曲为背景，一边讲解和示范，师生共同享受美好的音乐。学生心情舒畅，自然缓解了学习的压力，学起来就比较快、比较轻松，自然也对钢琴背景曲产生浓厚的兴趣，激发了他们了解钢琴曲，想要学好钢琴的强烈愿望。

2.开展多种形式的教学方式，师生共同体验学习的多姿多彩

结合学前教育专业实际，在教学过程中，将学生按照能力和水平进行分组和搭配，小组成员共同学习，共同完成老师布置的任务。比如，学习《小星星》等儿童曲目时，在基础技能掌握的前提下，让小组同学通过角色扮演的方式：有的弹钢琴、有的扮演老师、有的扮演小朋友等等，将钢琴教学与学前教育专业其它方面技能的学习整合，不仅活跃了课堂气氛，满足了大学生需要多姿多彩课堂方式的心理需要，还提高了学生的专业技能，为未来进入幼儿园工作奠定良好的基础。

（二）练——指导学生钢琴练习

1.注重乐理基础知识学习，加强读谱训练

贺新春发现钢琴教学中发现这样一个问题：“许多钢琴学生，甚至是学习钢琴超过10年的学生都仍然不能正确、有效的理解乐谱所标记的各种信息”。[4]加上学前教育专业的学生本身音乐基础弱，乐理知识掌握不好，这方面必须加强对学生的指导和训练。一是结合《乐理与视唱》等课程对学生进行乐理知识的学习；二是有针对性的对学生进行读谱训练，特别对音乐基础弱的学生加强训练，并采用适当的教学方式，提高学生音乐的基本能力。

2.加强钢琴练习，扎实掌握弹奏技能

戚梅调查发现学前教育专业的学生“除了完成老师布置的作业外，还经常练习其他内容的学生仅占11.6%，偶尔练习的占81.9%，从不练习的占6.5%。”“每周练琴3小时以下的学生为31.6%，每周练琴时间在3-7小时的占56.8%，每周练琴7小时以上的学生占11.6%。”[5]高蕊和徐晓玲也发现“学生练琴积极性不高，随意性很大，教师布置任务多就多练琴，学生处于被动学习的状态”。

教师必须布置学生课后练习，要求学生利用开放的数码钢琴室在课余时间练琴，在条件许可的情况下基本要求每天都要练琴，哪怕只有半个小时也不要中断练琴。并指导学生科学的练习方法，一是组成异质小组共同练习，成员之间钢琴水平相互搭配，相互指导相互促进；二是采用分散练习与集中练习相结合，既要保证学生每次练琴时间达到要求又不疲劳，并定期分组开展观摩课，使练习达到效果；三是对钢琴学习困难的学生“开小灶”，特别指导钢琴练习。

3.加强儿歌弹唱，提高即兴伴奏能力

儿歌即兴伴奏弹唱是幼儿教师重要的能力，对于学前教育专业的学生儿歌即兴伴奏和弹唱能力弱的问题要加强学生学习与训练。一是在提高学生基本音乐素养的情况下，加强基础弹奏练习，使学生手部动作到位、熟练；二是先结合学生熟悉的儿歌进行弹奏训练和唱歌训练，并把二者良好的结合，使儿歌即兴伴奏能力提高；三是扩大儿歌范围，选取学生不熟悉的儿歌进行练习，逐步使学生熟能生巧。

（三）情——加强师生情感交流

教师可以利用多种途径加强师生情感交流，提高学生学习动力。教师可通过微信、QQ等现代化的通讯方式经常与学生进行交流、探讨。学习的感受、学习过程中遇到的困难、学生提出自己喜欢的钢琴曲等等，增进了师生之间的感情：学生喜欢老师，喜欢钢琴课，用心提高学习成绩，老师也能及时了解学生学习的情况，调整讲授及示范的重点难点。形成这样的良性循环，钢琴教学变得如鱼得水，师生尽享学习之乐。

（四）增——增加民族音乐元素

在学生对钢琴产生兴趣、基础训练掌握的基础上，可以开始钢琴小乐曲的学习。对于钢琴小乐曲的学习，比如大家都熟悉的蜚声海内外《沂蒙山小调》和《茉莉花》中国优秀的民歌改编的钢琴曲，通过视频资料和教师的弹奏让学生先感受音乐之美，接着向学生介绍曲目产生的背景、过程以及表达的感情。萌发了学生热爱祖国，珍惜美好生活的感情，继而产生要学习的愿望，教师顺水推舟，自然地将学生引入曲目学习和训练中，带着兴趣和热爱的学习，极大地提高了学生学习的效率和质量，师生同享美的愉悦，感受教学相长之欣喜。同时，也潜移默化地提高了学生的欣赏水平。

同时，针对本地少数民族较多的情况，将常听到的苗族的芦笙曲、苗族飞歌、侗族大歌一些乐曲引入教学与学生练习，使高雅艺术更接地气。

（五）践——实践锻炼提高水平

每一届学生钢琴学习结束，都要进行一次毕业汇报演出。毕业汇报时，邀请学校的领导、老师、同学们前来观看。学生汇报时除了技能要做充分的准备，服装、分组、搭配等也要做充分的准备、精心的选择、合理的安排。栀子花开时节，钢琴教学毕业汇报演出，给师生们带来了一场听觉和视觉的美的盛宴。学生的自我才能得到充分的展现，内心自然欢喜，能激发他们毕业后持续学习的动力。同时，通过汇报演出，也激发了更多学生努力学习钢琴的兴趣和愿望。学习钢琴，不仅能提高专业知识和技能，还能陶冶情操，促进学生综合素质的发展。

（六）评——改革教学评价模式

传统的注重期末一次性考核的方式不利于学生钢琴练习水平的提高，对学生钢琴练习的效果不能及时反馈，不能发挥考核的发展性作用，因此要改革传统的注重期末一次性考核的终结性评价方式，注重过程性评价，注重考核评价的发展功能。要将平时成绩、期中成绩和期末成绩按照比例综合评价；评价内容包括学生的学习态度、学习技能、学习效果；实施过程性评价和终结性评价相结合的方式，并及时反馈给学生；这样的综合评价，保证了评价的公平性和有效性，能促进学生进一步学习钢琴的动力和热情。

钢琴教师需要针对地区、民族与学生的特点不断变革与创新，通过积极探索与追求，使学前教育专业的学生对钢琴学习变得有兴趣、有动力，积极主动学习与练习，使学生的钢琴弹奏水平不断提高，变得更自信、更勇于表达自己；使得培养的学生更适合于或者超前于幼儿园的需要。

[1]刘昌友,罗军兵.少数民族地区师资队伍建设研究—以贵州省安顺市为例[J].人民论坛,2010,02:120-121.

[2]高蕊,徐晓玲.学前教育专业钢琴教学现状调查与分析[J].曲靖师范学院学报,2012,05:126-128.

[3]韩莎.高师学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2014,02:129-132.

[4]贺新春.欲知秋先观叶—钢琴教学中的读谱及训练[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报),2010,03:183-189.

[5]戚梅.学前教育专业学生钢琴自主学习状况调查与分析[J].艺术教育,2011,06:54-55.