任务教学法在商务英语写作教学中的应用

陈 妍

辽宁理工职业学院，辽宁 锦州 121007



任务教学法在商务英语写作教学中的应用

陈 妍**

辽宁理工职业学院，辽宁 锦州 121007

为了能让各高校在校生在就业工作真正接触到商务英语环境时，能够将自己所学到的商务英语知识灵活的运用在工作之中，及时完成各种商务任务，有效进行商务沟通，负责商务英语写作的授课教师们通过探索和研究后发现，想有效提高大学商务英语写作课程的教学质量，在编排课程内容时必须用真实生活中的商务英语写作工作中的问题和写作技巧作为参照蓝本进行教学，即以实例来驱动教学的教学方法。

一、商务英语写作教学过程中存在的问题

现阶段，在国家对中小学生学习阶段大力倡导新课程改革的新政策以来，随着中小学校教师在教学水平和教育方法上的不断探索和创新，教育改革的风潮也逐渐走进了全国各大高校的校园课堂上。许多教师开始探索创新有效的商务英语写作教学方法，力求提高自己的教学质量，改善学生的学习效果。但仍有大部分教师对商务英语写作教学的方式方法以及课程的认知程度还只停留在肤浅的表层认知阶段。在进行商务英语写作的授课过程中过度强调英语词汇、句型语法的重要性而忽视了商务英语写作，尤其是商务英语写作中有关信函写作的灵活复杂多样性的特点。学生在课堂时间里从书本上学到的商务写作知识不能很好的运用到实际商务交流的情景环境之中，不能有效的提高学生的实际操作能力[1]。

二、任务教学法在商务英语写作教学中的具体应用策略

前期任务写作环节、写作过程环节和教学后期的分析探讨环节是商务英语英语写作中的三个主要环节，以这三个主要的教学环节为依据，任务教学法在商务英语英语写作课程中的具体应用方式阐述如下

(一)前期任务写作环节

前期任务写作环节是指，学生通过教师提供的有指定意义及特定写作目标来完成相应的写作任务的英语写作环节。在现阶段的大学英语写作任务教学法中教师布置给学生的商务英语写作任务大体可以分为读书有感、教科书参考教材、经验总结报告和理论总结研究性报告几大主要类型。教师应该在综合把控了学生从学习习惯、性格特点到学习进度和对应的写作兴趣等各个环节、各个方面的基础上，有选择、有根据性的为学生布置相应的商务英语写作任务。举例说明，教师可以利用学生对以后商务英语就业实际情况的好奇心，为刺激学生对商务英语写作学习的积极性和热情，给学生布置撰写英文个人简历或者做模拟工作经验报告总结的写作任务，让学生能在学习实践之余更好的掌握写作要点和难点。

(二)中期写作过程

学生从开始商务英语的写作一直到整个英语写作过程完成，全部都可以称之为商务英语写作课堂任务型教学法的中期阶段。在这期间，学生进行写作时要时刻谨记严格按照老师布置的写作任务并坚决遵循授课教师规定的时间范围，在相应要求的参照下及时有效的完成商务英语写作任务。一般授课教师还会在全班范围内将学生等分成若干讨论写作小组，小组内的成员之间可以互相分工、一同探讨有关英语写作的目的、题目要求等相关内容后再开始自己的英语写作。这样做不但可以加强学生与学生之间，学生与老师之间的交流，还可以有效加强学生在商务英语写作课堂上的参与度。

(三)后期的写作分析与探讨

高校商务英语写作任务型教学法的后期写作分析与探讨环节是在学生自主完成授课教师布置的英语任务写作内容之后，设定这一教学环节是授课教师希望能够通过学生代表之间的相互总结分析发言，让同学们及时发现自己在商务英语写作中遇到和出现的问题，并及时加以纠正和解决，以最快的速度、最有效的方式提升学生的写作能力，通过授课教师的讲解以及学生之间相互的交流探讨，最大限度延伸学生关于商务英语写作的知识面，教师在授课时还可以通过学生的报告总结及时发现其中存在的语法错误，第一时间纠正学生不恰当的语言习惯，取得更理想的授课效果[2]。

三、任务教学法应用于商务英语写作教学中的注意事项

通过教师布置一定的写作任务，学生和教师互相配合一同完成，是所谓商务英语英语写作教学中任务教学法的基本教学方式，由此可见在任务型英语写作的教学方法之中，授课教师起着重要作用。教师在通过运用任务教学法教授商务英语写作时，应该注意一下几点内容。

(一)写作任务的布置要有针对性和代表性

学生学习商务英语写作的最终目的是将学习到的英语写作知识更好的运用在以后的工作学习之中，这就要求教师在教授商务英语写作、尤其是在给学生布置相关写作任务的时候不能偏离生活实际，最好所布置的写作任务可以与学生以后踏入社会的工作实际息息相关，让学生有可以提前体验真正的商务交际情景再现，累积交际经验的机会。

(二)任务内容的设定要由浅到深、按部就班

在同一个班级内，每一名学生的具体学习情况和英语专业知识的掌握情况不避免的会出现参差不齐的现象，这就要求用任务教学法进行商务英语英语写作课程的教师在布置商务英语写作任务时要因人而异，所设计和布置的内容要有出从浅显到深入的难易程度的划分，任务的布置要以学生具体的知识水平和学习进度作为基本参照，不能因为急于求成或者任务教学内容设计不合理，写作内容布置不当而打击学生学习商务英语写作的积极性和学习的信心[3]。

四、结论

传统高校对商务英语写作的教学模式依旧参照传统授课教师在课堂上灌输式的教学方法，相比之下任务教学法所培养出来的商务英语专业的学生无论实在商务英语写作的实战练习还是学习的主动性以及对相关商务英语的语言知识的理解和运用方面都更加扎实和灵活。如果授课教师们能更好更准确的掌握商务英语的教学方法，相信从本质上提高学生的英语语言运用能力指日可待。

[1]贾琳琳.任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2013，06：118-120.

[2]张建磊.任务教学法在商务英语写作教学中的设计[J].成都师范学院学报，2013，07：92-96.

[3]黄小洁.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2015，02：130-131.

H

A

1006-0049-(2017)03-0187-01

**作者简介：陈妍(1974-)，女，辽宁锦州人，辽宁理工职业学院，研究方向：商务英语。