刍议高职英语教学中师生情感的交互作用

郭少华

辽宁轨道交通职业学院，辽宁 沈阳 110023



刍议高职英语教学中师生情感的交互作用

郭少华**

辽宁轨道交通职业学院，辽宁 沈阳 110023

一、引言

在外语教学中，情感因素是一种非智力因素，具有不稳定性和多变性。很多教师习惯于重视认知因素对外语学习的影响，不考虑学习者的态度与接收度，在课堂上一味地灌输知识，忽略情感因素对外语教学效果的作用。由于高职生具有基础知识薄弱、缺乏自信、自我监控能力差的英语学习特点，因此教师是否充分发挥情感因素在英语教学中的作用显得尤为重要。基于此，本文旨在引起高职英语教师对师生情感交互作用的重视。

二、情感因素对高职生英语学习的影响

“自20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，情感因素在语言学习中的重要性越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进个人的全面发展为目标，把认知与情感有机结合起来，共同运用于教育中去”。H.D.Brown认为：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配”。Krashen的情感过滤假说也指出“情感因素直接影响第二语言的习得，它对语言输入进行过滤，从而阻碍或加速语言习得”。可见，情感与认知不可割裂，在语言学习中有重要作用。很多高职生的英语高考成绩不及格、学习兴趣低、信心不足，对自己在高职期间的英语考试表示担忧。有些学生在课堂上甚至表情呆滞，对授课内容不知所云。调动高职生学习英语的积极性是促进他们英语水平提高，保证课堂高效进行的首要途径，而师生情感的良性互动是调动学生积极性的最有效方法。因此，高职英语教师恰当地运用师生的情感互动能够对学生的英语学习产生积极影响。

三、高职生与英语教师的情感交互作用

(一)高职生在英语学习中受到的情感作用

Arnold和Brown(1999)把在语言教学中的情感因素分成了两大类：一是学习者的个人因素，包括抑制、焦虑、性格、自尊和动机等；二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。在英语学习中，学习者的学习效果受英语基础水平、对英语的爱好程度、学习英语的信心、自我监控能力等方面的影响。前三者会决定英语学习者的动机及焦虑。这种动机和焦虑属于英语学习者的个人情感。在高职英语教学中，高职生学习英语的动机弱、焦虑强，并且由于自主学习的意识不强，他们的学习状态极易在移情、课堂交流中受他人情感的影响，包括同学的情感、起着主导作用的教师的情感。

1.动机

“外语学习中的动机是学习者学习外语的愿望和推动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态”。很多高职生对英语学习兴趣不高，即使英语教师再三强调英语在未来就业中发挥的积极作用，他们仍然不能坚持认真的学习状态，总是以各种理由放松对自己的要求。

2.焦虑

焦虑是缺乏信心的具体表现，也是影响语言学习较大的情感障碍，“它是指个体由于达不到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。在实际教学活动中，笔者发现一些英语基础较差的高职生在课堂上具有明显的焦虑情绪，他们往往在入学初以积极的心态投入到英语课堂中，但随着授课内容难度的加大，他们逐渐感到了由于听课困难所带来的思想压力，逐渐丧失信心，同时又很担心自己的期末成绩，最后他们挣脱思想的束缚，索性放弃英语学习。

3.移情

“移情是语言交往中的重要情感现象，指设身处地从别人的角度去看问题的一种意识或行为”。它是一种促进他人产生积极情感的有效手段。高职英语教师在设计课堂活动时应充分考虑学生的情感需求，从而调动他们的积极性。

(二)英语教师对高职生的情感作用

笔者根据高职生的英语基础水平和课堂表现的实际情况，将动机弱、焦虑强的学生分为两类：一类是学生的基础水平较低，学习热情不高，对英语教师安排的课堂活动常常无动于衷。这类学生的英语学习动机弱，焦虑弱；另一类是学生的基础较好，有学习热情，但信心不足，没有勇气说英语。这类学生的动机强，焦虑强。对于第一类学生，教师应该采用启发式教学，用自己对英语的热情来感染学生，精心设计课堂环节，寓教于乐，培养学生对英语的学习兴趣，加强他们学习英语的动机。对于第二类学生，教师需要在课堂上不失时机地、真诚地表扬、鼓励他们，帮助他们建立信心，减轻学习英语的焦虑。

(三)高职生对英语教师的情感作用

教师的情感作用于学生的同时，也会被学生的情感所影响，继而反作用于学生。比如，英语教师的积极情感促使高职生的学习动机加强，焦虑减弱后，学生会呈现出更好的学习状态。此时，学生的这种积极反馈会激励教师更多地运用情感在英语教学中的作用，形成一个良性互动。

四、结语

综上所述，高职英语教师需将情感互动贯穿于认知教学的始终。此外，高职英语教师能否在实际教学活动中充分运用师生情感的交流作用依赖于对工作的热爱与否，对英语学科的喜欢与否及对授课对象的爱戴与否。所以，高职英语教师需具备良好的思想道德素质，高涨的学习热情和积极乐观的心态，这些是教师发挥情感教学的前提。

[1]Arnold，J.& H.D.Brown.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall，1987.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]蒋满英，苏小河.情感因素介入高职英语教学的策略研究[J].井冈山学院学报(哲学社会科学)，2007(1).

H

A

1006-0049-(2017)03-0181-01

**作者简介：郭少华(1988-)，女，辽宁大连人，硕士，辽宁轨道交通职业学院，助教，从事高职英语教学研究。