“五指”作文——低年级写话教学的尝试

陈美瑜

福建省福州市西园中心小学，福建 福州 350013



“五指”作文
——低年级写话教学的尝试

陈美瑜**

福建省福州市西园中心小学，福建 福州 350013

《小学语文新课标》对一、二年级写话的要求：“1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级写话是中高年级作文的基础，我们可以把写话理解为是低年级的作文。低年级写话离不开：时间、地点、人物，事件(干什么)、标点符号，这五个要素。笔者这几年一直担任低年级语文教学，为了解决下笔无话的难题，把写话五要素分别命名在五个手指上指导学生，我把它叫作“五指作文”并运用于实践中，能较轻松地解决低年级学生写话的难题。

一、张开“五指”学写完整句

心理学家皮亚杰在《儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”因此，激发学生的兴趣是点燃渴望知识的导火索，激发兴趣也是提高学生写话兴趣的秘方。

在一年级孩子学完拼音后就可以指导学生写一句完整的话。写话前让孩子们伸出左手张开五指，老师说：“今天我们来变魔术，用你们的五个手指变出一句话来。大家想不想学呀？”老师接着说：“让我们先给每个手指取个名字吧！大拇指叫时间(即：早上、今天、一天、周末等)，食指叫地点(学校、教室、超市、操场、河边等)，中指表示人物(人：爸爸、妈妈、叔叔、老师、阿姨…物：小青蛙、蜜蜂、大象等)。无名指代表这些人或者物在干什么(看书、做作业、上学、唱歌等)，小拇指代表标点符号(，。！？)。说完让他们再张开左手五指用右手点着左手每个手指说：时间、地点、人物、干什么、标点符号。特别提醒这五个手指缺一不可，那么你的一句话就写得非常完整了。例句：早上小明在家里看书。(时间)(人物)(地点)(干什么)(标点符号)学生会照例写出完整句子，能轻松自如地说出、写出一句完整的话，学得兴趣盎然。

二、伸出“五指”变一变，简句成长句

“欲飞翔，先丰翼”。要想为低年级写简短的作文打下基础，先要把简短完整句变成内容丰富的长句。有之前完整简句的训练，只要稍作指导长句就很容易成型。

教学中：老师让学生伸出左手五指风趣地说：“让我们变变魔术，把手指变大变长好不好？”学生很好奇，老师接着说：“你们看看这句话里大拇指时间是‘早晨’，你们再认真看看图中的天气，可以说是一个什么样的早晨？”学生会用已有的知识说：“阳光明媚的早晨、阳光灿烂的早晨、美好的早晨。”“那么他们又在什么样的教室里怎样读书呢？”学生回答：“明亮的教室里，宽敞的教室里……认真读书，专心地读书。”老师说：“好，让我们把变大变长的五指连起来就是：一个阳光明媚的早晨，同学们在宽敞明亮的教室里认真地读书。学生模仿能力强，出示其他图片时学生能说出很完整的长句。

三、“五指”指导可以让文本中的词语积累活用

苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”《语文课程标准》强调在阅读中积累词语。低年级的语文课本图文并茂，其中不乏有许多好词，可以让学生积累。但是再好的积累，再精彩的词汇不知如何加以运用那也是：茶壶里的饺子——倒不出来。伟人毛泽东说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。为此，笔者发挥“五指”作用来培养学生良好的语言表达能力，为学习做实践打下基础。

比如，学习了《日月潭》、《葡萄沟》、《北京亮起来了》这几篇课文后，学生积累了许多词语：群山环绕、树木茂盛、蒙蒙细雨、绚丽多彩、五光十色、热情好客、仙境、轻纱、犹如等。我就鼓励学生用这些词语写几句话，特别注意别漏掉小拇指——标点符号。还用了加分奖励机制：谁的词语用得多用得恰当就加分。同学们个个表达欲望很强，有的学生能用好几个词连成一段话。一个学生这样写：一个春天的清晨，我推开窗户往外望去，外面下着蒙蒙细雨。远处群山环绕、树木茂盛。云雾缭绕着群山仿佛披上了轻纱。周围的景物一片朦胧，犹如童话中的仙境。

长期这样积累运用词语，小朋友学会了具体生动地措词和表达，以后写起作文就不会干巴巴了。

四、“五指”让简单的图画有话可说

看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，他对培养学生的作文能起着基石作用。看图作文是将各种栩栩如生、活灵活现的画面转变为思路通畅，词语丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，特别是二年级下学期出现了多幅图让学生写话。如果教学方法陈旧，学生就会无话可写，著名教育家赞柯夫指出：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这种教法就发挥高度有效的作用。”我的“五指”作文已经激发起学生浓厚的兴趣了。每次指导学生看图写话，他们就会先张开五指把五要素念一遍。然后再观察图画，根据图意思说：这发生在什么时间，什么地点，有哪些人或物，他们在干什么，还会提醒自己不要忘记标点符号。说完就叫他们安静下来思考，对图中的画面进行合理想象。这样，一篇篇生动有趣、语句通顺的看图作文就出炉了。连班上学习能力最薄弱的也能依葫芦画瓢写出几句比较通顺的完整句子来。

总之，无论是写完整句子的训练，还是长句的练习；无论是积累词语后的运用，还是看图作文的指导都离不开学生的“五指”。这样在低年级作文教学中循序渐进，学生易学且乐于表达。

[1]《小学语文新课标》，2011.

[2]皮亚杰在《教育心理学和儿童心理学》(与英海尔德合著)1966.

[3]苏霍姆林斯基.《把整个心灵献给孩子》.

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**作者简介：陈美瑜(1972-)，女，汉族，福建福州人，2004年12月毕业福建省教育学院，小教专科，福建省福州市西园中心小学，小学语文一级教师。