基于人本主义教育理念的大学英语教学反思

李 蕊

（河南中医药大学外语学院，河南 郑州 450000）

基于人本主义教育理念的大学英语教学反思

李 蕊

（河南中医药大学外语学院，河南 郑州 450000）

人本主义教育理念颠覆了很多传统的教育观念。以人本主义教育理念为指导，教师应在大学英语教学中关注学生学习过程中的情感因素，促进他们的个性化学习，强化教学内容对学生的个人意义，鼓励学生自我评价，注重学生自主学习能力的培养，加强学生语言输出培养导向。在实际教学中，我们应该经常以人本主义教育理念为指导进行教学反思，进一步完善教学效果。

人本主义教育理念；大学英语教学；反思

一、人本主义教育理念

20世纪70—80年代，人本主义在美国迅速发展。人本主义教育理念的核心内容是“以人为本”，强调树立“自我实现”的观念。

人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。其中马斯洛提出了著名的需要层次理论，即人总是在低级需要满足之后去追求高一级需要的满足。人的需要的最高层次是“自我实现”需要。教育的目的在于提供一个促进人类潜能实现的环境，引导学生不断发挥自己的潜能最终达到“自我实现”。

人本主义另一代表人物罗杰斯发现大多人类心理疾病的根源在教育，在此基础之上，他提出了很多教育理念。首先，他提倡有意义的学习观，即学习对学习者来说具有个人意义。罗杰斯将学习分为两类，一类是无意义学习，一类是意义学习。意义学习是学习者主观自发的，出于自己兴趣的，能够促进学习者个性获得全面发展的学习。而传统单纯的认知学习属于无意义学习。其次，他提出“知情合一”的教育目的观，强调学习过程不仅是学习者获得认知知识的过程，而且是情感和完整人性的培养过程。最后，他提出了“非指导性教学”，强调人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，提供一个积极的充满温情的环境以促进学生充分发挥他们的潜在能力。他将教师的作用界定为“学习的促进者”，即提供学习资源，创造良好学习氛围，积极鼓励学生去学习。

二、基于人本主义教育理念的教学反思

（一）教师应在教学中关注学生学习过程中的情感因素，促进他们的个性化学习

人本主义将教育的重点引向教学过程，即在教学中应注重对学生心理的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验及个性差异，鼓励他们不断发挥自己的潜能进行个性学习。

在传统教学中，学生是组织化的，教师的作用更多在于传授知识和技能，教授所谓“正确答案”的人。人本主义教育理念让我们对这种观念进行反思：在教学中，应当把每一个学生都当作具有自己独特情感和个性的独立个体看待。教师的角色是尊重理解学生的情感和个性，将他们视为蕴藏着巨大潜能的有主观能动性的个体，有思想，有感情，有独立的人格，我们要尊重他们的人格，不断鼓励他们发挥潜能进行自我实现。教师更多是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，是学生学习的促进者、帮助者和鼓励者。

（二）教师应在教学中强化教学内容对学生的个人意义

在传统教学中，学习内容不是学生的自主选择，不是从学生的兴趣、情感出发的，往往造成学生学习积极性不高、学习效率低下的问题。

人本主义学派提倡“意义学习”，强调让学生直接体验到真实的问题情境，主动自发地去探索、去学习。在大学英语教学中我们应该确保教学内容要适合学习者的兴趣、能力及需要，要与学习者的生活经验和社会状态密切相联。首先，教师在教学中可以关注那些对学生来说具有现实意义的, 又与教材内容相关的真实问题，可借助该教程辅助的多元化媒介平台进行真实问题的拟态构建，如在学习平台上投放一些电影视频资料，提供一些社会事件或新闻或故事素材等，引导学生在真实的问题情境中进行思考和学习，鼓励学生自己探索来解决问题，体现学习内容对学生的个人意义 。同时，为了进一步激励学生学习的主体愿望，教师应不断更新教学内容，在教学中增加一些大众关注度高的热点话题（“中国梦”、3D打印技术等），与时俱进。其次，教师可以在教学中构建一些与所学内容相关的真实问题情境任务。让学生在现实生活中调研取得材料，对材料进行加工，通过讨论、合作的方式，用PPT将自己的实践活动成果展示出来。这样既促进了学生的个性化学习，也让他们认识到学习外语是一种社会需求和责任。

（三）教师应在教学中鼓励学生自我评价

传统的教学中，我们长期依赖卷面终结性成绩评价，这样的评价机制凸现出来一些问题，如教师只重视学生成绩而忽视学生完整人性的培养，另一方面学生也错误地认为学习就是为了获取高分，这样不利于长期继续学习，不利于学生学习动力的持续获得。同时，这样的机制最终使学生成为分数的“奴隶”，丧失了自我评价的能力。

人本主义认为学生是学习的主体，也应该是学习评价的主体。在这种教育理念下，我们在大学英语教学中应培养学生自我评价的能力。自我评价是学生对自己学习阶段之后的自我观察结果，避免了因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪，表明了个人相信自身的能力、重要性、价值的程度。同时，自我评价能力的养成可以促进学生自主学习能力的发展，有助于学生终身学习的能力培养，有助于形成自我意识，促进自我发展，是完整人性培养的重要环节。在具体的教学中，教师应鼓励学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的能力和习惯。

（四）教师应在教学中注重学生自主学习能力的培养

传统的英语教学中大多采用的是教师处于核心地位的知识灌输性的教学方法。这种学习方法往往造成学生学习积极性不高、被动学习的结果。

人本主义学派提倡以学生为中心，学生是学习的主体。在教学中应努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地自主学习，以培养出心理健康的人。在实际的教学中，我们可以采取翻转课堂的模式，让学生在课下完成知识的自主习得，而在课堂上教师应不断引导学生通过问答等教学活动的组织，达到知识的内化和技能的培养。教师可将一些辅助学习材料制作成微课、电子教案等形式放在学校网络共享平台上，以供学生自主学习。这样的形式灵活多样，同时在平台上积极和学生互动，解决他们自主学习中遇到的实际问题和困难。这样的形式既有助于提高学生的学习兴趣，更有益于学生自主学习能力的培养，体现了人本主义学生中心的教育理念。

（五）教师应在教学中加强学生语言输出培养导向

面对我国英语学习者英语输出水平普遍不高的现象，一些学者认为我国大学英语教学普遍“重讲轻练”“重语言知识轻语言交际能力”。文秋芳教授提出英语语言输出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。换句话说，英语语言输出既可以增强学生学习的兴趣、主动性和成就感，更是英语学习的意义之所在。这与人本主义学派提倡的意义学习和主动学习不谋而合。教师应在教学中适当加强语言输出培养导向，比如可以在教材中围绕单元主题来布置输出任务；利用教程多媒体辅助教学设备来呈现输出任务场景，进行输出任务驱动；提供一些素材供学生有选择性地学习以促进输出。同时，教师应不断进行学习，提高自己的教学水平，以更好地完成自己“学习的促进者”的角色。在语言产出导向中，教师应注重一些教学技能，比如如何将输出任务分解成一个个具体易做的子任务来降低难度等。

总体而言，人本主义教育理念对大学英语教学有很大的启示作用，其很多思想颠覆了传统的大学英语教学观念。在大学英语教学中我们应时刻以人本主义教育理念为指导进行教学反思，不断改进自己的教学已达到良好的教学效果。

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[4]秦秀白.坚持人本主义教学观, 全面落实大学英语课程教学要求[J].外语电化教学，2008（121）.

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[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调研报告[J].外语界，2002（5）.

[7]叶莹，冯新华.基于人本主义教育观的大学英语教学研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014（5）.

G642

A

河南中医药大学科研苗圃工程项目“需求层次理论视角下的中医英语专业教师元专业能力调查”（项目编号：MP2016-54）。

李蕊（1984-），女，汉族，河南许昌人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教育和语言学。