中美体育教育专业课程设置差异性研究*

纪 沙

哈尔滨师范大学体育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025

中美体育教育专业课程设置差异性研究*

纪 沙

哈尔滨师范大学体育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025

美国体育教育事业比较发达，通过比较中美在体育教育专业课程设置上的差异，指出我国体育教育专业课程所存在的问题，并且借鉴美国体育教育课程设置的理念与方法，构建适合我国体育教育发展的课程体系，以此培养高素质的社会应用型人才。

中美；体育课程；差异；全面健身

随着高等体育教育新常态发展及体育课程改革的不断深化，以课程改革作为切入口培养社会应用型体育人才是高校适应经济新常态发展的必然要求。某种程度上美国代表着世界体育课程改革的最高水平，因此通过对比中美体育课程设置的差异性，对促进我国课程设置科学性，培养高素质人才具有重要的意义。

一、中美体育教育专业课程设置的比较

(一)中美体育教育专业课程结构类型与内容的比较。我国高校体育教育专业课程类型与内容相对比较单一，根据我国体育专业课程设置层次一般分为：公共基础课、基础课和专业课；按照课程内容分为理论课与技术课。通过对多所院校的分析，我国体育必修课程比较多，而且必修课在高校总学分中占据较大的比例；而美国在课程设置上忽视必修课的比例，强调公共必修课的比例，侧重全面发展。

(二)中美体育专业实践课程安排比较。实践课是体育课程的重要组成部分，虽然每个院校体育课程的理论与实践课内容不一致，但是实践课对于学生体育专业知识的培养具有重要的作用。我国实践课具有实习时间短、实践基地少以及课时安排不合理的问题。例如我国体育实践课一般安排在毕业实习阶段。美国体育实践课的课时安排基本上与理论课相等，而且实践课采取短期与长期相结合的方式进行。保证每个学期都开设实践课。

(三)中美体育课程教学方式和教学评价比较。(1)教学方式的比较。近些年虽然我国体育教学的方式呈现多元化，但是以理论教学为主，缺失对体育实践教学的研究，尤其是缺乏个性化教学方案。美国体育教学方式相对比较灵活，侧重培养学生的个人能力的锻炼。而且授课的方式多变，围绕学生的需求选择相应的授课模式；(2)教学评价。中国高校体育教学评价采取多元化考核方式，但是仍然以笔试为主，其中比赛成绩占到总成绩的70%。美国教学评价以课堂作业与评价、论文与期末考试、演讲与个人陈述等方式，其中笔试成绩所占据的比例相对比较少。

二、我国体育专业课程设置存在的差异

通过中美体育课程设置对比可以看出我国体育课程设置还存在不少的问题，具体表现为：

(一)我国高校课程设置缺乏自主权，选修课与必修课设置不合理。通过中美对比可以发现，在高等体育课程设置上高校具有加大的自主权，高校体育教学不受行政部门的约束与管理，高校可以自由的选择与更改体育教学课程，这样可以促进高校构建以市场为导向的课程体系。例如美国的体育事务由各种社会组织进行管理，各种体育协会是制定相关体育项目教学课程的重要主体。而我国在体育课程设置上存在主体划分不清，必修课与选修课存在课时安排不合理的现象，这样对于发挥学生的学习积极性会造成巨大的影响。

(二)我国体育课程设置强调专业性，侧重专业人才培养，而美国课程设置以培养“通才”为主。当前基于应试教育的影响，我国高校在体育课程设置上偏重于专业教学，强调培养学生的体育专业技能，虽然此种模式具有一定的积极意义，但是在全面体育锻炼的环境背景下过度强调专业人才的培养必然会脱离社会需求的发展。例如我国高校所培养的体育专业人才存在就业难的问题，而社会体育项目有存在人才短缺的矛盾，追究原因主要是由于高校体育课程过度追求学术性，而忽视了市场导向因素。

(三)我国体育课程内部设置层次不清晰，实践教学比例小。在强化素质教育的背景下，体育专业教学不仅要培养学生掌握专业的体育技能，关键是让学生具备适应社会岗位的能力。教学内容的设置是影响学生能力的重要因素，通过中美对比可以看出我国在课程内容设置存在结构不清晰，系统性不强的问题：一方面是实习课程没有贯穿于整个教学过程，导致学生的社会实践能力不强。例如我国体育课程内容与岗位要求存在较大的差距，这也是很多学生反映毕业之后感到自己学到的知识没有用的原因；另一方面实践教学比例少，也是影响体育教学的重要因素。

三、优化我国体育专业课程设置的对策

(一)加强课程设置的针对性，突出重点特色

基于高校体育专业就业难与社会体育人才需求缺口大的矛盾，我国要积极学习借鉴美国体育课程设置经验，一方面要摆脱行政部门的约束，引入体育协会组织机构，形成以市场需求为导向的课程体系；另一方面体育课程设置要结合当地市场资源，突出服务地方功能。例如虽然北京与张家口联合举办冬奥会的机会，我国滑雪项目受到人们的欢迎，而东北地区滑雪资源比较丰富，因此东北高校可以增加滑雪项目的体育课程。

(二)拓展课程设置内容，创新教学模式

在课程设置上，要拓宽普通教育类课程，提高人文社会科学课程的地位；加强教育类课程建设，提高教育类课程在课程体系中的地位，改革教育类课程的内容和形式；鼓励学生跨专业选课，加大学生选课的自由度.跨专业选课可以有力解决体育教育专业学科结构较单一、学生知识面窄的问题。

(三)更新课程设置理念，丰富教学评价方式

淡化体育教育专业中的竞技化教学倾向，牢牢树立“健康第一”的指导思想.这样才能使学生形成新的教育教学理念，才能更好的适应未来的体育教学工作；另外体育学习评价的改革应淡化一般标准评价，重视相对评价，用学生个体的努力程度和进步幅度评价学生的体育学习。

(四)加强课程管理，促进学生长期坚持体育锻炼

体育课程毕竟是一门以身体锻炼为主的课程，因而保证学生有充足的锻炼时间、培养学生良好的锻炼习惯、约束学生锻炼习惯着三个方面是非常重要的。对此，第一，国家要加强对学校的管理，不得以理由比如假期、活动等减少学生体育课时。第二，学生的大学体育课程不得小于三年，可通过增加课时等方式，保障学生长期处于体育锻炼的活动中，以便于学生养成良好的体育锻炼习惯。第三，加强学校内部体育俱乐部或者体育社团的建立，促进学生积极参加课外体育活动。

总之，美国体育事业比较发达，群众体育基础比较良好，因此在我国深化体育课程改革的背景下要积极借鉴与吸收美国先进的经验，并且结合我国实际情况，调整与促进我国体育课程设置，以此培养更多的优秀体育人才。

[1]陈军，陈尧.中、美高校体育专业(本科)设置和课程设置的比较研究[J].体育世界(学术版)，2015(02).

[2]苏畅.中美体育教育体系的差异性比较[J].宁德师范学院学报(自然科学版)，2013(11).

*黑龙江省教育厅规划课题(课题编号：GJC1316096)，课题组成员：纪沙，刘书勇，吕宏宁，王笑梅，孙岩，马驰，彭迪，杨海林，张帅，康瑞鑫。

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1006-0049-(2017)24-0048-01