体态律动教学在西北农牧区教育教学中的运用研究

王金锐

（青海师范大学，青海 西宁 810008）

体态律动教学在西北农牧区教育教学中的运用研究

王金锐

（青海师范大学，青海 西宁 810008）

音乐教育的目的是对学生人格的培养，体态律动的音乐教学方式，是将音乐学习与身体动作有效地融合在一起。本文就如何培养高校师范生在教育教学中树立体态律动教学理念，更好地利用体态律动教学开发中小学生的创造性思维，激发学生热爱音乐的天性展开论述，探析体态律动教学对推动西北农牧区音乐课程改革的作用。

律动教学；教育教学；运用研究

体态律动就是在学生听音乐的时刻，运用身体韵律来感受音乐并从中感受音乐所带来的美。瑞士著名音乐教育家于1902年创立了“体态律动”教学法。他认为：“人类的情感是音乐的来源，而人的情感一般是通过音乐动作表现出来的。”达尔克罗兹的教学法不以讲授为主，而是通过聆听音乐，学会用动作去表现音乐。在高校师范生的教育教学中，要帮助未来教师树立体态律动的教学理念，主动学习体态律动教学的乐趣并逐步学会用体态律动的教学方法去引导未来的课堂教学，这对中小学音乐课堂教学特别是西北农牧区的音乐课堂教学改革有积极的作用。

一、体态律动音乐课堂教学的现状

（一）西北农牧区中小学体态律动音乐课堂现状

在对西北农牧区的调研中我们发现，领导重视度是学校音乐课堂呆板的主要因素。由于国家教育投资战略的逐步西移，学校教学资源得到了很大的充实和提高。一般普通学校基本拥有一架钢琴，配备有电子琴教室﹑竖笛教室﹑电子音乐教室等。但因师资力量的薄弱，长期未得到使用，有些学校的钢琴成为了教师摆设个人物品的立柜。其次，教师不够专业且年龄普遍老龄化。很多学校没有专职音乐教师，有的两三所学校共用一名音乐教师。这些教师不是专门的师范院校毕业的教师，他们把音乐课作为自己的副业，所带的其他科目才是老师们的主业。在这样的条件下，音乐课堂内容显得较为平淡，他们把音乐课堂局限为教唱学唱歌曲。有的学校校长把教学生唱会几首歌曲作为音乐的教学目标，兼职老师的基本任务就是围绕这个目标开展，基本无法在课堂教学中实施体态律动教学方法。

（二）高校示范专业学生体态律动教学现状

体态律动教学法是达尔克罗兹的教学理念，被公认为最富创新性的教学手段，它的出现填补了日趋专业化的音乐教育的空白。在高校师范专业的音乐教育课堂中，此内容只是整个教学中的很小一部分，在高校普遍使用的尹爱青主编的教材《学校音乐教育导论与教材教法》中也只安排了一节内容。同时在教师教授和学生学习的过程中，学生因自身条件和心理的局限，对律动的创作和表演存在短板。一是因自身积淀的空泛缺乏创作的素材；二是不能很好地释放自己参与到创作的过程中去。

二、中小学音乐课堂教学的类型及运用

（一）以唱歌教学为主的综合课

综合课是目前中小学音乐课堂最常使用的形式。教师需要从教参上理解歌曲的创作背景，曲作者﹑词作者和他们的生平﹑代表作等等，然后再进行熟悉歌曲的环节，在能准确唱会歌曲的基础上（节奏﹑节拍﹑时值﹑情绪）再去分析歌曲结构﹑情绪。教师范唱环节要有感情。歌曲教唱的环节要有意识地培养学生的合作意识，合唱是综合性课程，对他人声部的聆听是关键。唱歌课中使用体态律动，以游戏的方式带动课堂气氛，是学生们理解内容的辅助手段。

（二）以欣赏为主的综合课

欣赏课是音乐教学的重要内容，是教师用最简单﹑通俗﹑艺术化的语言引导学生感受音乐和审美能力。乐曲的背景﹑风格是聆听的基础。要感受作品的结构﹑情绪﹑伴奏乐器的类型﹑音色，要让学生身临其境地去感受音乐。音乐来源于生活，中小学的很多音乐欣赏课程内容都可以采用体态律动进行引导，对于学生快速理解欣赏内容和活跃课堂气氛都有积极的作用。

（三）以器乐为主的综合课

器乐为主的课程会对老师的专业有一定的要求。现在很多学校都尝试开设葫芦丝﹑竖笛等课程，这就要求教师在课堂上能做正确的示范，教授方法要以情感为依托，技能讲解要准确。器乐练习成熟的乐曲，也可以使用体态律动的形式，以律动和舞蹈将课程的拓展得到完美的推进。

（四）以特长为主的综合课

西部农牧区以少数民族居多，少数民族学生与生俱来的舞蹈天赋可以为音乐课堂带来很多的惊喜。小学生正处在一个发现新鲜事物，充满好奇心的时期，有专长的学生越来越多。教师要根据不同学生的特点来进行指导和鼓励。

三、律动教学在西北农牧区教学中的初步效果

（一）提高学生的审美情趣，丰富教学效果

中小学学生活泼好动，想象力和创造力十分丰富。教师要根据他们的心理特点适时激发学生的创造能力，这样能极大地提高教学效果。聆听旋律时，教师可以引导学生根据音响自主表演，用他们自己感受到的音响进行再创造，模仿人物﹑动物﹑乐器等的音色和形象特点。教师可以根据学生的表演元素，汇总成体态律动基本课程，这样会提高学生的审美情趣，丰富教学效果。

（二）发展学生创造能力，拉近师生距离

课堂上引入体态律动教学不仅是对学生创造能力的开发，而且在活跃气氛中拉近了师生之间的距离。在学生自主的创造和表演中，教师和学生一起互动，缩短了师生的距离，对学生的表演能起到鼓励和促进的作用，让教师更容易了解每个学生的性格和思想，增强了班级的团结协作和荣誉感。

体态律动教学是从体验到感知的一种愉悦﹑自然的学习状态。体态律动教育手段可以让学生从小就在身体活动和思维之间形成一种切换自如的状态。虽然体态律动在我国中小学音乐课堂中早已受到广泛的关注，但是相对于西北农牧区来说，还是有很大的发展和利用的空间。从高校教师培养﹑农牧区教师的培训﹑师范专业学生的顶岗支教等活动中，强化体态律动在中小学音乐课程中的作用，让体态律动教学走进每一位中小学教师和学生的心里，是发展西北农牧区中小学音乐教学的主要方向。

[1]王妤.“体态律动”教学法初探[J].艺术教育,2017(01):96-97.

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[3]赵益.小学音乐课要注重体态律动教学[J].中华少年.科学家,2016(22).

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