研讨式教学法在知识产权法课程教学中的运用

杨德群 许丽汝

1.衡阳师范学院法学院，湖南 衡阳 421008； 2.衡阳师范学院南岳学院，湖南 衡阳 421008

研讨式教学法在知识产权法课程教学中的运用

杨德群1*许丽汝2

1.衡阳师范学院法学院，湖南 衡阳 421008； 2.衡阳师范学院南岳学院，湖南 衡阳 421008

由于全球科技、经济的飞速发展，知识产权保护客体范围和内容的不断扩大和深化，不断给知识产权的教育方式上带来了挑战，传统的教育已不足以满足现代社会的质量需求。研讨式教学法在知识产权法课程教学中的运用有利于调动学生学习的积极性、提高逻辑思维能力以及提高专业术语的表达能力等。

研讨式教学法；知识产权法；课程教学

知识产权法是我国高等院校法学专业核心必修课程之一。由于全球科技、经济的飞速发展，不断给知识产权的教育方式上带来了挑战，传统的教育已不足以满足现代社会的质量需求。虽然知识产权教育经过几十年的发展，我国的知识产权高等教育已经取得一定的成就，但教育方式、教育理念等一直存在问题。所以本文提出研讨式教学方法来改善知识产权现存的教学问题。研讨式教学方法是研究讨论教学方式的简称，意指“在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。①现在已经进入知识经济时代，为了更好的培养综合型知识产权专门法律人才，提高知识产权法教学效果，导入研讨式教学方法对于知识产权法的教学是具有重要意义的。

一、当前我国知识产权法教学中存在的问题

(一)教学理念陈旧

传统的知识产权教学理念仅仅停留在“传道”这一阶段，重在教，太过注重知识本身。在这种陈旧的教学理念下很多时候就会忽视了真正的实践，以致很多学生毕业后缺乏实践知识，缺乏好的逻辑思维，从而在就业上走弯路。一个完整的教学理念应该是传道授业解惑。只有冲破停留在“传道”的这道束缚，才可以走向授业解惑。

(二)教学方式落后

由于教学理念陈旧，所以教学方式必然会落后。一种思想是具有局限性的，那么做出来的行为也必然是具有局限性的。知识产权法的教学还是传统的填鸭式教学模式。教师只是在教，学生只是在学并没有实现真正的教学相长。虽然也有教师在课堂讲解中也可能有意识的转变授课方式，但是这种转变并不会太久，偶尔一次两次，学生对一两次的变化并不会有太多的感受，因为缺乏好的沟通。其他诸多因素的干扰使教师坚持不了想改变教学方式的做法。所以学生并不能真正的让学生更加直观地感受到处理法律事务，只是感觉在纸上谈兵。

二、研讨式教学在知识产权法教学中的作用

(一)有利于调动同学们学习的积极性

研讨式教学是一种比较常见的教学方式，一些教师在采用讲授式教学法的同时，一般常常兼采讨论式的教学方法，以调动学生学习的主动能动性、积极性。研讨式教学可以调动学生们学习的积极性。在传统的教学方式中，教室是课堂的主体，学生为被动的接受者，教师单向向学生输出知识，这样一种机械重复的过程抹杀了学生的积极性与主动性。然而在研讨式教学中学生不再处于一种被动接受状态，教学过程变成师生共同探讨问题的过程，这样的过程能使学生发挥一定的主观能动性。

(二)有利于提高逻辑思维能力

专业的逻辑思维能力对于学知识产权专业的人来说非常重要。在研讨式教学过程中，有一个发现问题，自主解决问题，说出问题共同商议的过程。循序渐进的重复此过程，在这个过程中学生慢慢地学会独立思考，经过老师的引导使这种思维能力更加严谨缜密，深化。在经过多次的教学，学生独立思考问题的能力以及专业的逻辑思维能力就会越来越强。

(三)有利于提高专业术语的表达能力

学习一个专业就有一些专业术语需要学生们去独立表达。在很多时候同学们的专业术语的表达能力十分差。然而在研讨式教学过程中有一个表达自己观点的过程，同学们在这个过程不断地学习他人的表达方式和老师的表达方式，从而提高自身的专业术语表达能力。研讨式教学过程有利于学生的专业术语表达能力发展以及借鉴能力的发展、更加有利于团队协作能力。

三、研讨式教学在知识产权法教学中的具体运用

(一)改变陈旧的知识产权教学理念

传统的知识产权教学理念是重在教，太过注重知识本身。②在课堂上只会看到知识的吸收，看不到知识的反馈。也忽视了实践创新精神和逻辑思维能力的发展。由于教师与学生没有沟通的桥梁，教师并不太了解学生的知识真正需求。从理念开始改变才会有好的教学方式的改变。研讨式教学以问题为主导的一种教学方法，师生之间以问题为沟通的桥梁可以促进教学相长。

(二)科学改进传统知识产权教学方式

传统的知识产权教学方式是以教师课本为主体中心的模式，要改变这种枯燥无味的教学方式，使学生们能够真正参与到课堂中。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。从这个定义可以设计以下三种科学的研讨式教学方法。

第一、教师可以根据教学进度来设计问题，在课堂上提出问题让同学们充分讨论后抒发自己对该问题的看法，在某位同学发表自己看法的时候其他同学在这个过程中可以很好的吸收他人的观点加以辨别与自身观点的差别，从而锻炼其鉴别能力。教师在此过程中也可以抒发自己的看法来使问题多元化发展，引导同学们发散性思维，从多方思考问题。教师可以使问题的导向更加有深度，让同学们的思考进一步的深化，一步步思考。

第二、教师也可以在上课前创设好一个问题情境，给定同学们一定时间分小组查找资料分析研究资料，然后在课堂上学生可以讲解对这个问题的思考，对材料的分析，已经解决了的问题，发现的新问题、新疑问等。这样的课堂的主体是学生，学生的积极性也都会提高。一旦学生们都投入了思考了必定会学到东西。学生懂得了提出疑问，老师可以针对解惑这样教学相长是一个好的循环。

第三、前两种情形是老师创设问题，还可以让同学自主提出疑问来与老师在课堂上讨论，同学们可以说出对该问题的思考历程，思考难点，老师可以针对学生的提问来结合知识产权理论知识来回答，学生也可以就老师的回答来进行反驳。这样有反馈的课堂才会真正让人记住知识。通过在知识产权教学过程中运用研讨式教学方法可以使师生之间多点沟通，增强学生的表达能力，拓宽学生思维的深度和宽度。活跃课堂气氛，提高学习效率。

[注释]

①辛仁臣，李桂范.试论本科教学中的研讨式教学法[J].中国地质教育，2006(02).

②周国平.教育引导人类的心智生活[J].教师博览，2003(1).

杨德群(1975-)，男，汉族，湖南益阳人，法学博士，衡阳师范学院法学院，讲师，研究方向：比较民商法。

D913-4；G

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