CDIO人才培养模式在大学英语教学中的实践与应用

崔玉玲

沈阳化工大学外语系，辽宁 沈阳 110142

CDIO人才培养模式在大学英语教学中的实践与应用

崔玉玲*

沈阳化工大学外语系，辽宁 沈阳 110142

CDIO人才培养模式将大学英语课堂有效的组织起来，而外语能力的提高是建立在实践基础之上，注重学生语言运用的实践与应用能力，使学生在实践中学习，从而提高学习效率。通过构思、设计、实施和运行四个部分将语言教学与实际相结合，更好促进英语学习。

CDIO人才培养模式；大学英语教学；实践与应用

一、引言

CDIO教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过研究与探索而发起的教育改革规划，是近年来教育改革的最新成果。CDIO由构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)四个部分组成，将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。CDIO的核心思想是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题、解决问题的能力以及团队协作和交流能力[1]。而大学英语教学可以依其理念，使学生将所学新知识融入到已有知识中，并将二者结合，应用到实践中，有助于培养学生英语综合能力。因此，教师应营造语言交际实际运用的课堂氛围，从学生实际需求出发，注重培养学生对英语知识的运用能力。通过师生互动、学生参与的形式共同完成教学任务，更好促进英语学习。

二、CDIO培养模式在大学英语教学中的实践与应用

CDIO教育理念是对传统教育理念和模式的一次突破。它不以教师和学校为中心，而是以社会需求为导向，将学生的素质特质作为基准，整合并体现用人单位、学生、学校三方利益相关者的共同期望[2]。大学英语教学中实施CDIO培养模式要定位教学目标、调整教学内容、创新教学模式，充分发挥教师和学生的主体地位。从学生实际出发，确定学习目标，通过学生参与活动，师生共同完成教学任务，让在学生在学习语言技能的同时获得沟通交流能力与解决问题的能力。

(一)构思

CDIO人才培养模式注重学生的实践活动，学生在课堂教学实践活动中应多注重参与性的培养，充分调动学生学习的积极性，培养学生参与课堂教学实践活动的兴趣。沟通式语言教学真正培养了学生在不同社会情景互动下所需要的外语沟通能力。通过使用实物、角色扮演、语言游戏和问题解决等教学活动，达到能贴切理解语言和表达各种语言的功能[3]。充分调动学生的课堂参与积极性且将学生引向以沟通为主的培养模式，着重沟通能力的提升。并且也可将英语教学同专业相联系，使学生英语综合运用能力与专业英语相结合，在学习语言过程中构建知识体系，掌握自己相关专业的整体背景与先进经验，拓宽知识视野。

(二)设计

学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系确定的合理课程体系，尤其是专业基础课程和主干课程，是专业建设的核心[4]。融合学科的英语教学可以开拓学生的视野，专业与英语结合为学生个性的发展提供了空间。CDIO人才培养模式是强调培养学生扎实的英语基础且能达到实际应用，这就要求将课堂传授的知识与学生的实际相结合，从而真正提高学生的语言应用能力。可在第一学年中打好学生的语言基础，尤其是听说能力的培养，再根据学生的能力及专业所需，加入专业相关英语词汇、阅读以及听说，使英语与专业紧密结合。也可将学生分成小组，教师在整体上对学生进行指导，让学生用英文小组内讨论交流，全程交于学生实行，达到学以致用，学生进行自主学习。教师需对整体进行掌握，而学生应对教学内容整体认知。

(三)实施

CDIO教育理念是让学生在教学过程中应用实际能力，让学生主动学习，是在实践中培养出来的，其核心内容强调以任务为驱动的“基于项目教育和学习”，强调让学生在学习过程中做到“做中学”[5]。教师将学生分成小组，且安排每组的任务，教师负责引导和督促每小组任务完成的情况，指导每个小组设计自己的实施方案，充分发挥每个学生的积极性。要求每组在规定时间内完成任务，用英语表达且展示自己的任务完成情况及本小组得出的结果。CDIO人才培养模式也对教师提出了较高的要求，要考虑适合学生分组的内容，如何调动学生将所学知识实际运用，教师要充当引导者的角色，帮助学生明确任务和要求。

(四)运作

CDIO教育理念是以培养学生的团队合作意识及沟通交流能力为主，在学生完成任务的过程中应鼓励学生搜集资料、明确任务、团队合作，在组内分享收集到的资料，达到取长补短的效果。只要教师明确任务，学生参与性高，就会取得良好的实践效果。而最后的课堂呈现环节最为重要，此为学生能力培养的环节，学生可根据自我表现进行反思与改进，达到一个自我提升、增强学习动力的过程。其他人也针对展示内容进行讨论与思考。同时教师也要根据学生所呈现出的内容进行指导与补充，提出建议，补充不足，保证课堂氛围。

三、结语

CDIO人才培养模式着重培养学生对于语言知识的综合运用能力，以及增强学生的团队合作与沟通能力，从而提升学生的综合素质。在大学英语课堂教学中应提高学生学习的主动性，在学习过程中做到“做中学”，使学生在今后的工作与交往中有效的使用英语。

[1]顾佩华等.从CDIO到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008(1)：12-20.

[2]吕政.CDIO理念下的大学英语课堂教学改革[J].浙江水利水电专科学校学报，2013(6)：92-95.

[3]吴寒，刘子毅.体验学习理论视角下的大学生英语自主学习能力培养的有效途径探究[J].广东轻工职业技术学院学报，2003(3)：35-36.

[4]吴晓蓉.任务型教学法在大学英语视听说课中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2011(2)：55-57.

[5]杨小鹃.引入CDIO模式探索化工科<大学英语>教学改革[J].重庆与世界，2011(7)：55-57.

崔玉玲(1985-)，女，辽宁沈阳人，硕士研究生，沈阳化工大学外语系，讲师，研究方向：美国文学、跨文化交际。

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