小学音乐课堂互动案例分析

刘 畅

锦州渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121000

小学音乐课堂互动案例分析

刘 畅*

锦州渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121000

课堂互动是教学中的有机组成部分，互动的科学性与效果性直接影响着教学目标与任务的实现。本文主要通过案例分析的方法来探讨小学音乐课堂互动的具体实施路径。

小学音乐；课堂互动；案例教学

音乐教学是音乐教师教与学生学的双边互动的过程。由于小学音乐学习者在身心发展层面还处在一个感性认识与感官体验占很大认知比重的阶段，因此，如何在小学音乐课堂上实施有效的互动是当前音乐教学研究的一个主要方向。

一、小学音乐课堂互动的内涵

小学音乐课堂互动是一个复合的概念。首先，小学音乐课堂互动属于互动的一个具体应用范畴。从互动的层面来看，它是指处在同一个体系或系统中的事物相互作用与相互影响的过程。其次，小学音乐课堂互动主要强调的互动的主体及互动的环境是小学音乐教学活动的参与者，其中包括音乐教师与学生，其互动的主要场所是课堂。最后，从互动的主体上来看，主要包括教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动以及师生与整个教学环境之间的互动等等。

互动是整个音乐教学中的重要组成部分，高效的音乐课堂互动具有极为深远的意义。一方面，有效的音乐课堂互动可以调动广大学生投入课堂活动的积极性，注意力不容易分散，有助于预定的音乐课堂教学目标的实现。另一方面，高效的小学音乐课堂互动，尤其是教师与学生之间的有效互动，可以拉近教师与学生之间的情感距离，进而营造一个良好的、和谐的师生关系。

总之，随着素质教育理念的不断贯彻与普及，小学音乐课堂互动的价值与意义正在不断的凸显。

二、小学音乐课堂互动的基本原则

在探讨与分析小学音乐课堂互动的案例之前，有必要从理论层面来探讨在互动过程中需要遵循的基本原则与要求，从而为今后的课堂互动的开展提供必要的理论撑持。

首先，互动的可行性。在实施小学音乐课堂互动的过程当中，无论是实施哪一种类型的互动方式，都要提前做好互动的可行性分析。其中包括在互动过程中所需要的硬件设备在现实的教学环境中是否具备。另外，音乐教师驾驭互动的能力以及学生的准备情况是否符合实现预定互动目标的基本要求。

其次，互动的可控性。上文中探讨的互动的可行性，主要是从互动的效果层面来提出的。互动的可控性主要是针对互动的过程而言的。所谓的互动的可控性主要是指在音乐课堂互动的诸多环节中要在预先设定的教学设计与方案中。这种互动的可控性在很大层面上也揭示了音乐课堂互动是一个科学、系统的过程。只有将课堂互动的诸多细节置于一个相对可控的环境当中，整个课堂互动的效果才会朝向理想的方向发展。

再次，互动的情景性。这里的情境性主要是从小学音乐课堂互动的对象特点所决定的。由于小学生在音乐认知领域还处在一个较为初级的阶段，他们需要借助生动的语言或者逼真的场景来更好的理解与领略所要学习的音乐乐理知识或者欣赏某些音乐作品。这种情境性的互动是基于小学生的认知心理及认知规律来进行实施的。通过在环境以及情景的打造方面来形成一个更加生动与鲜活的教学气氛，整个小学音乐课堂互动的效果才会趋于理想。所以，从这个层面上来看，小学音乐课堂互动是要具备与满足互动的情境性的要求的。

最后，互动形式的多元化。从宏观上来看，小学音乐课堂互动可以纳入音乐教学方法体系，也就是在日常教学中比较常见的互动教学方法。既然是一种教学方法，那么互动的方式就应该更加多元与多样，只有通过这种多元的互动形式，整个的小学音乐课堂互动才会更加朝向预期的方向发展。在今后的小学音乐课堂互动中，这种在互动形式及内容层面的多元化，多样化的发展态势将会更加的体现。

总之，作为教学体系的重要组成部分，小学音乐课堂互动需要在互动的形式上，互动的效果性以及互动的操作性方面来进行不断的优化与提升。

三、小学音乐课堂互动案例

在人教版的小学音乐三年级下册中，有一课是关于少数民族音乐的，课的题目是《月光下的凤尾竹》，在进行课堂教学互动中，笔者主要尝试从以下几个方面来进行展开。

首先，设定课堂互动的基本目标。由于本节音乐课主要是音乐欣赏课，那么在参照课程标准的基础上，本节课的课堂互动目标是：引导学生认识民族音乐乐器葫芦丝，引导学生感知傣族音乐的风格与特点。这一目标的设定主要是从课程标准中的知识、技能、情感等三维目标来进行实施的。

其次，选择互动的方式。根据本节课的互动目标以及教学内容，本节课的互动主要是通过音频欣赏以及听音、辨音的方式来展开互动。具体来讲，通过音频播放设备，让学生感受葫芦丝的乐器演奏特点，然后，

进行音乐片段播放，让学生进行聆听和判断哪一个音乐片段中有葫芦丝的演奏。在进行互动方式的选择过程中，主要是依据基本的课堂教学目标以及现有的小学音乐教学资源等等。

最后，音乐课堂互动实录。在上课铃敲响之后，音乐教师进入课堂。同学们有没有见过这个乐器，说完老师拿出葫芦丝，然后观察学生们的反应。有的学生举手回答说是葫芦丝。有的摇头表示不熟悉。接下来，音乐教师进行葫芦丝的现场演奏，演奏的曲目正是音乐课本上的内容《月光下的凤尾竹》。在学生听过之后，请学生谈一下自己在听过用葫芦丝演奏的曲子之后的感受。在分享的过程中，教师可以适时的补充一些乐器相关的内容来加深与强化学生对于葫芦丝乐器的了解。最后，展开音乐游戏互动的环节，音乐教师分别播放三个不同的音乐片段来请学生们进行判断，哪个音乐片段中使用了葫芦丝这个乐器。

在经过了游戏的互动环节之后，教师开始通过挂图的形式来引导学生对葫芦丝这一个乐器进行更加全面的认知。在学生对葫芦丝形成了整体的认知之后，通过动作示范的方式来引导学生学习葫芦丝的演奏方法及演奏技巧。通过这些教学步骤的实施，学生对于葫芦丝形成了基本的感性认知。最后，教师在《月光下的凤尾竹》的音乐声音中来结束本节音乐课。

四、小学音乐课堂互动案例中存在的不足

在上述小学音乐课堂互动案例中，通过课后的调研与反馈，可以看出其在以下几个方面存在着比较大的不足。

首先，课堂气氛不是很活跃。在教学案例中，由于缺乏必要的课前热身与动员，整个小学音乐课堂互动的气氛并不是很活跃，一些学生直到上课开始的十多分钟之后才慢慢的进入状态，更为突出的是，在教师与学生围绕葫芦丝这一乐器的演奏特点进行互动的时候，大部分的学生表现的并不是很积极。这种缺乏应有的互动气氛的小学音乐课堂互动的整体效果也就在一定的层面上受到了不良的影响。所以，在今后的小学音乐课堂互动的开展过程当中，如何借助系统有效的方法来提升整体的互动气氛，将会对预期的音乐课堂互动效果的达成以及相关的小学音乐教学目标的实现有着重要的借鉴意义。

其次，互动参与的范围比较少。在上述音乐课堂互动案例中，存在着一个比较突出的问题是学生在整体上参与教学互动的范围相对比较少，在与音乐教师进行互动与配合的过程当中，翻来覆去的还是那些平常在音乐课堂表现比较积极的学生，原先那些由于性格内向等方面的原因，对音乐教师所提出的小学音乐课堂互动的相关内容与互动，表现不是很积极的学生，依然没有发生根本层面的改变。这种互动范围不够广泛的现象，在某种层面上体现出了师生互动中的不合理，甚至是不公平的现象。由于互动范围的不够广泛，以及整个课堂音乐互动的不够彻底，小学音乐课堂互动在某种层面上已经演变为一种形式化的互动，其也就失去了其具体的实施意义。所以，通过有效的互动方式来提升整个小学音乐课堂互动的广度以及深度是为了更好的开展小学音乐课堂互动的重要前提。

再次，互动中缺乏情感教育。小学音乐课堂互动从其存在的意义上来看，不仅仅是为了满足基本的音乐课堂教学的需要，还需要在师生的情感方面进行必要的互动。但是，从现实的层面来看，这一点是很多小学音乐课堂互动案例中比较缺乏的。有的小学音乐教师，在进行互动引导的语言层面，互动的肢体语言层面以及互动的相关辅助设备的准备等方面，缺乏必要的改善与调整，这就在客观上导致了小学音乐课在师生情感的互动方面表现的并不是很好。另外，由于小学生在音乐学习的过程中是需要借助一个具体的情感载体来实现其相关学习情感的培养的。因此，如果小学音乐课上，音乐教师与学生之间缺乏必要的互动，尤其其在情感层面的互动，那么其在今后的音乐情感教学以及师生和谐情感的形成与构建等方面将会受到不同程度的影响与制约。所以，在今后的小学音乐课堂互动开展的过程当中，要从师生互动，尤其是教师与学生之间在情感层面的互动进行有效的展开。

最后，互动中媒介支持力度有待提升。无论是任何形式的互动，在某种层面上来看，都不是孤立存在的，需要借助必要的互动媒介来进行支持。从小学生音乐认知与学习的基本规律来看，是需要经历一个从感性到理性的过程的。因此，在进行小学音乐课堂互动活动的开展过程中，需要充分依托相关的教学媒体资源，尤其是教学多媒体的使用来更好的提升小学生参与音乐课堂互动的主动性。但是，遗憾的是，由于一些地区在小学音乐教学硬件、软件资源等方面的不足，相关的媒体支持力度还存在着很大的发展与改进空间。所以，如何从现有的小学音乐教学设备情况出发，在音乐教学设备的丰富性等方面进行更大水平的提高，需要学校以及教育主管部门做出更大的努力，来满足小学因音乐课堂的基本互动需要。

总之，在小学音乐课堂互动的开展与实施的过程当中，需要从整个互动的环境，互动的参与者以及互动的范围等方面来进行全面的协调与发展。随着义务教育课程改革理念的不断优化，如何更好的基于小学音乐课堂互动的现状来展开更加科学有效的音乐课堂的组织互动是今后小学音乐教学中需要研究的一个主要方向。

五、结语

一堂成功的小学音乐课不仅体现在教学目标的达成上，还应该表现在教学过程的科学性与效果性上。小学音乐课堂教学过程中，离不开科学的课堂互动，互动的内容以及形式在很大层面上也会直接影响着整个的小学音乐课堂教学目标的实现。本文主要探讨了小学音乐课堂互动的基本内涵以及其教学意义，然后通过具体的小学音乐课堂互动案例来剖析其存在的诸多不足，希望能对今后的小学音乐课堂互动研究有着一定的借鉴意义。

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刘畅(1996-)，女，河北定州人，锦州渤海大学艺术与传媒学院，本科，音乐表演专业。

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