影视欣赏在对外汉语教学中的应用

辛悦然

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

影视欣赏在对外汉语教学中的应用

辛悦然*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

汉语是世界上使用人数最多的语言，随着中国国力的迅速增长，全球开始刮起一股“汉语热”。语言是文化的载体，对外汉语教学背负着对外传播中国文化和传播语言的重任，目前这门培养汉语交际能力的学科逐渐被重视，但是对外汉语教学仍然受到了中国传统教育方式的影响，在教学方式上单一，教学理念上陈旧等，建构主义理论认为，学习是一个复杂心理变化的过程，“情景”是学习环境的四大因素之一，因此影视欣赏作为一种很好的情景展现方式被融入到了对外汉语教学中。本文就影视欣赏被融入对外语言教学的发展历史，它在对外汉语教学中的优势和现状进行分析，并做出相应的解决策略。

对外教学；汉语；影视欣赏；建构主义

一、影视欣赏在对外汉语应用中的发展

影视欣赏被开始融入到语言教学的历史可以追溯到20世纪60年代，那时国外就出现了将影视手段引入到语言教学中，我国对外汉语教学中引入影视手段的发展较晚，起源于20世纪八十年代初，由当时北京语言学院拍摄了一部纪录片《中国话》，专门为了对外汉语教学的应用，影视欣赏作为一种教学手段由此开始蓬勃发展，在此之后，以影视资源为材料的对外汉语教学模式开始如雨后春笋般兴起，近些年来，我国经济迅猛发展，对外汉语教学在政府政策的大力支持和推动之下已经变得势不可挡，据汉办(国家对外汉语领导小组)统计，到2010年10月，全球范围创办的“孔子学院”有322个，369个孔子学堂，一共有691所分布在96个国家，而到了2013年，全世界范围的孔子学院达到440所，646个孔子课堂，分布在120个国家。这些数据充分说明对外汉语教学已经在全球产生了影响。之后华东师大的史世庆教授尝试在教学中使用影视教材《看电影，说汉语》则正式第一次将影视欣赏融入到了对外汉语教学课程中。

二、影视欣赏在对外汉语应用中的优势

影视是现代信息化的产物，影视欣赏已经成为大众文化娱乐活动，影视欣赏与对外汉语教学是自然发展的结果，在多年的教育改革过程中，传统教育模式逐渐被多媒体等信息化设备颠覆，许多大学课堂已经开始使用多媒体教学，多年的实践利用了多媒体教学中的优点，同时暴露出了多媒体教学的缺点，教育改革需要创新，必须采取一种新的手段去弥补教育模式中的不足，影视欣赏“听，看，说”三位一体，能有效的弥补教育中的不足，因此影视资源作为一种新兴的文化资源，利用多媒体信息化设备，能在多层次上完善教育的方式。

国外学者baltova(1994)指出：“相比听力理解能力而言，只通过声音为媒介的学生没有观看录像或者视频的学生对相同听力材料理解好。”影视欣赏能提高汉语学习的积极性，相比文字信息，富有画面感的影视能够更好的提高学习汉语的接受能力，所学习的知识能够以情景的形式被学习者记忆，从而在此基础上提高汉语学习者的语言综合能力。影视欣赏不同于听力材料，视听结合是其最大的特点，心理学家研究，人的记忆是随着时间遗忘速率不同，只用听觉记忆遗忘率最高，能达到80%，而只凭视觉遗忘率是50%，通过视听结合，人的记忆遗忘率最少，只有18%，影视是文化产业的支柱，浓缩了极大的文化信息，学习者会被影视中动听优美的音乐和影片真实环境带动，在投入中改变原来抽象式的学习。建构主义理论认为，“情景“、”协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素，影视能够提供给学习者一个真实的学习情景，从而激发学习者的想象思维。

我国从“十六大”开始逐渐重视文化产业的发展，近些年来，影视资源不断的被扩展，包含社会生活到高新科技的各个方面，历史文化底蕴厚重，因此，影视欣赏有着丰富的原始材料。影视中语言的使用无论是在形式，还是内容上都符合现代社会的进程，使学习者能够更加容易理解。另外，影视还是文化的载体，影视作品更是文化的缩影和具体体现，在情节对话和人物关系以及景物刻画上无处不透露出中国文化的沉淀和底蕴，汉语的传播离不开中国文化背景的了解，在对外汉语教学中，外国学习者能够在学习汉语的同时，深入了解中国文化，文化产业作为一种国家经济支柱，在我国影视业呈现出欣欣向荣的发展趋势，精彩的影视层出不穷，题材囊括的范围已经从普通的生活状态上升到了国人普遍价值观和理想价值观的程度，在文化上，影视大力宣扬我国传统美德，如隐忍和善良的《赵氏孤儿案》，在近代人民生活心理上进行探索的电影《唐山大地震》等，外国学习者在通过欣赏影视时接受中国文化，并产生兴趣，这是只通过文字办不到的，因此，影视欣赏无疑是一种行之有效的教育方法。

学习是一种复杂的心理过程，有个良好的心理基础是学习的必要条件。在学习汉语的过程中，一些基础性的东西，比如汉语的发音，汉语的文字构成，偏旁部首等，学习起来一定是枯燥和乏味的。影视欣赏提供给学习者一个综合学习的平台，影视中一些诙谐，震撼的场景能以一种寓教于乐的方式大大提升学习者学习的兴趣，转移学习者学习的焦虑感和其他学习负面情感，逐渐改变汉语学习者对汉语学习的抵触情绪，甚至产生吸引力。任何语言学习的最终目的就是能够进行顺畅的交流，影视无论哪种场景，都是用语言缓缓展开，学习者在观赏影视时，能够对某一台词有深刻的印象，可以模仿着学习下来，甚至可以背下来，这样的效果影响是深远的，很多外国人会对李小龙的动作电影十分熟悉，对于李小龙本人的动作也可以惟妙惟肖的学习下来，能够脱口而出一句标志性的吼啸，虽然发音简单，但是这表示着影视欣赏对汉语学习的巨大效果。

此外，很多著名中国文化在国外深名远扬，比如中国功夫，知道李小龙，李连杰，成龙等影视巨星，这样所产生的吸引力对汉语学习者通过观看影视学习的作用是事半功倍，锦上添花的。

三、影视欣赏在对外汉语应用中的现状和问题

尽管影视欣赏对于汉语学习作用巨大，但是，在实际学习过程中，一些问题和状态我们应该能够清楚的认识到，并作出相应的解决办法。

(一)影视欣赏在对外汉语应用中的现状

应试的教学理念在我国有着根深蒂固的思想根源，我国传统教学中的模式经过几次改革，在本质上仍然没有脱离这种为了考试而教学，为了考试而学习的理念。中国的应试教育使学生大部分的精力都倾注在升学和考试中，取得学历是教育的最终目标，学生老师都将成绩作为学习好坏优劣的唯一标准，课堂变得模式化，大部分课堂都是老师在讲台上不停的讲，学生在讲台下不停的记，学生很少有时间独立思考和交流，对于汉语的初级学习来说，这样的方式会极大的抑制他们的积极性，抑制他们本身的主观能动性，学习起来枯燥无味，兴趣大大消减，在课堂上沉默消极的情况常常出现。

此外，影视欣赏外语教学虽然从出现到发展经历了不断的时间，也有了一些理论的探索，但是，在我国影视欣赏作为一种教学手段的时间还比较早，学校对于影视欣赏的应用教学还处于一种辅助的阶段，主要的知识传授还是靠老师在课堂上讲授，影视欣赏时常被应用，却没有很好的理论结构体系，影视欣赏教学很多目标尚处于理论阶段，无法真正实现，如很多汉语学习者欣赏影视都是对照字幕来完成理解，除去字幕就一片空白等。影视欣赏在我国还在不断探索和借鉴过程中，每个学校的教学方式上在细节上也有所不同，教师的个人经验，学生的接受能力这些主观因素成为了决定因素，影视欣赏被合理的应用这样的客观因素反而被轻视。

大学的信息化普及时间并不长，多媒体教学在20世纪80年代出现后到现在全面兴起，期间我国大学普及的时间只有短短几年。随着我国信息化的迅速发展，大学的多媒体教学日趋成熟，像影视欣赏这样的新型信息技术还是处于初级阶段。因此，国内专门开始影视欣赏这样的对外汉语学习方式的学校很少，并且大部分都是截取某一片段来作为听力测试的材料。

我国对外汉语应用教学中所采用的影视大部分教材单一，题材丰富度差，形式简单，基本上就是一些简单的情景对话，通过大量的字幕和图片来解释，并且对象都是成人，这样在教学的目标和方式上难以满足汉语学习者的需求，但并不绝对，如陕西师范出版社在2005年出版的《看电影，学汉语》内容丰富，具有趣味性，在理论上有了较为成熟的发展，不单一截取影视片段，能够有效的利用影视信息来促进汉语学习者的学习和兴趣。

(二)我国影视欣赏在对外汉语教学中的问题

影视欣赏作为一种教学的辅助手段，就不能保障电影的完整和关联，在课堂上老师选材播放往往针对某一特定的目的，因此，选材就充满了随意性，到目前我国影视欣赏对外教学还没有一个理论指导，因此选材往往是教师的主观意图，甚至会选择一些与教学目的无关的影视片段。教师的主观性成为了决定课堂影视播放的直接因素，这与教师的影视文化艺术素养有关，而有些教师不能因材施教，导致课堂上播放的电影不能真正达到教学的目的，学生欣赏影视盲目无确切的学习目标。

影视欣赏带来的文化输入存在问题。首先对于汉语初学者来说，他们基本看不懂汉语字幕，看电影需要英文的翻译字幕辅助才能理解，但是很多电影没有英文字幕，就是有也并不准确。其次，影视欣赏作为教学手段对于教师要求高，教师需要有基本的影视文化艺术素养，以及较强的教学能力，在课堂教学中，影视尽管被截短，仍然需要一定的时间，这压缩了教师的教学讲解时间，但很多教师并不具备这样的条件，在电影放映的过程中，只是担负着播映的角色，或者不能合理的用问题引导学生，使影视欣赏成为了单纯的观看而没有教学意义。

四、针对影视欣赏在对外汉语应用中应当遵循的原则

首先，影视资源在选材上要符合对外汉语教学大纲的要求，教师应当明确教学目标，在选材时候明确为什么选择，选择需要播放的进度，以及在播放之后会取得什么样的效果等等，针对不同的教学对象应当具有针对性，因材施教，综合实际情况考虑，对于汉语初学者应当选择形式相对简单，情景对话好理解的影视片段。在教学中应当突出教学中的重难点，在符合对外汉语教学的大纲的要求后，灵活传授知识难点，将复杂的问题简单化，将传统教学方式与影视欣赏教学方式有机融合，使上课能既有学生单方面的接收，同时能有教师与学生双方的交流。

其次，播放的影视要符合艺术审美的原则。审美心理在百度百科中的解释是指人在审美实践中面对审美对象以审美态度感知对象从而在审美体验中获得情感愉悦和精神快活的自由心情。它包括了人类在认知，心理，和感官上相互关联等的各种因素，但是有个重要前提，就是审美者要有情感愉悦和自由心情。学生在影视欣赏的过程中被影视强大的表现力和感染力传染，能在一定程度上支配学生的心理和情感倾向，因此影视在选材上不能有负面的情感因素，教师在影视资源上可以进行一定的处理，使其在形式上和内容上符合审美的原则，能够使影视成为一种有趣的教学手段，在播放时间上适量，突出影视欣赏的教学重点，满足学生的知识需求量，让学生可以拥有一定的时间进行自我思考，帮助他们建立知识体系，同时不千篇一律，视具体情况做出具体措施，影视欣赏的播放进度和教师的讲解相对应，以影视欣赏为主体，同时教师讲解辅助，能让学生在感到有趣的同时能够集中注意力，从而完成教学的任务。

五、结语

影视欣赏资源具有灵活直观的特点，而现代汉语学习需求也逐渐变得多元，但任何语言学习的根本目标就是培养综合语言交际能力。在对外汉语教学中融入影视欣赏改变了传统单一的教学模式，使影视欣赏成为了面对逐渐多元化需求的一种有效应对途径，受到了越来越多的汉语学习者的重视，对外汉语教学影视欣赏能创造一个直观真实，生动形象的客观真实语境，可以让学习者在听说读写之外能够在感官上和其他的因素上得到补充，使汉语学习能够在生动和有趣的环境下进展。目前我国对于影视欣赏在对外汉语教学中的理论应用并不深入，大多数还是沿袭传统的教学方式和教学理念，不能具体合理的利用影视资源，在教学上缺乏实际应用的经验和指导，尚处于摸索阶段。本文就影视欣赏在对外汉语教学中的发展，影视欣赏在我国对外汉语教学中的现状和问题做出相应的解析，并对这些问题做出一些原则上的解决策略。

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辛悦然(1995-)，女，汉族，辽宁朝阳人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业本科在读。

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