从跨文化角度分析对外汉语教学中的文化因素

2017-01-29赵宇

山西青年 2017年5期

关键词：汉语教学方式因素

赵宇

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州 121000

从跨文化角度分析对外汉语教学中的文化因素

赵宇*

渤海大学国际交流学院，辽宁锦州 121000

对外汉语教学是一种跨文化教学，所谓的跨文化教学是指课堂教授的内容与学生的文化背景属于两个不同的文化领域。从一定程度上来说，对外汉语教学实际上就是一种汉语文化教学，这种汉语文化教学实际上就主导着汉语教学质量的高低以及汉语教学水平的高低，对于对外汉语教学来讲，能够在多大程度上实现文化教学，就能够使对外汉语教学在多大程度上能够实现其教学目的。

跨文化角度；对外汉语教学；文化因素

从语言学的角度来说，任何语言教学实际上都是一种文化教学，只有把文化教学放在语言教学的应有位置上才能实现对对外汉语教学的重要认识。不把对外汉语教学作为一种相应的文化教学来考虑则就会在实际上导致对对外汉语教学的误解，也使得对外汉语教学的效果得不到实现。从实质意义上来说，对外汉语教学的对象以及教师都是属于不同地区甚至不同国家的人，其都有属于其本身的文化背景，这种文化背景决定了在对外汉语教学中必须重视不同文化背景之间的相互联系与交流，只有把两种文化背景实现统一与融通才能从根本上实现对外汉语教学的实际效果。这就需要研究者既要明确对外汉语教学中的文化因素的内容，又需要找出对外汉语教学中存在的阻碍文化因素在对对外汉语教学中发挥作用的问题，这样才能从根本上实现对外汉语教学的文化渗透式教学的模式。

一、对外汉语教学中的文化因素内容

(一)要学会比较两种文化之间的差异

从根本上来说，对外汉语教学作为一种文化教学，既要求教学者也要求学生对两种文化都具有一定的认知，不了解自己国家的文化因素也不了解所学语言的国家的文化因素往往会导致其学习汉语的效果更差，不能令人满意。首先，教师应该引导学生逐步地比较两国文化因素的相同点，只有学生在比较两国文化因素的不同点的过程中才能真正实现教师对学生的汉语引导作用。在很多对外汉语教学的场合或者课堂上，正是因为教师不能正确引导学生对汉语文化以及其母语文化进行比较才导致了学生学习效果以及学习效率的低下。其次，学生要学会寻找两种不同文化之间的共同点。从一定程度上来说，比较两种文化实际上既是找两种文化的相同点又是在寻找两种文化的不同点，二者在更深的层次上是统一的，从语言产生原理来看，任何语言的产生都是基于人们的共同的生活需要以及共同的生活经历需要，在一定程度上这就造成了人们对语言的发展的促进作用。所以，从文化产生机制的原理上来看，任何文化背景下的语言都会具有一些相同点以及相似点，这些内容在一定程度上会形成语言发展的一种内在的驱动力。

(二)文化启发式教学方法的运用

作为一种文化教学，教师在实际教学过程中要想实现文化因素的教学，就必须注重培养学生的自我思考能力以及自我创新能力，客观上来说，这些都是对于一个语言学习者来说基本的能力要求。首先，文化启发式教学方法，要求教师在实际教学过程中，不仅仅注重教师的主导作用，还要注重学生对教学的推动作用，只有教师在实际的教学过程中，能够切实地把一些能够引起学生思考的问题留给学生并且在思考过程中让学生自主地探索问题的答案，这在一定程度上都会让学生进行主动式思考，以深刻地比较二者文化之间的不同点。其次，教师要把文化教学的重要因素在课堂上实现有效的传播。也就是说，在实际的教学过程中，教师要逐渐引导学生以及向学生灌输更加深刻的以及更多的汉语文化因素，只有教师能够真正把汉语的文化因素向学生讲授清楚，实际上汉语的教学目的在一定程度上也就实现了。最后，教师要不断地向学生讲解以及让学生自主地思考汉语文化因素在汉语整个的形成以及发展过程中所起到的作用，只有让学生理解文化因素在汉语形成过程中的形成机制以及形成过程，才能让学生真正理解汉语文化因素在汉语形成以及发展过程中的作用。

(三)尊重文化差异

作为一种文化渗透式的教学方式，对外汉语的教学从来不会停留在一种纯粹的语言教学层面上，势必要向其他方面扩张，一种纯粹的文化教学往往容易导致对外汉语教学的实质内容更加丰满。基于对外汉语教学从来都是一种跨文化教学，所以在实际上的对外教学过程中，无论教师还是学生都必须做到以下几点：其一、尊重相互的文化传统。文化传统是指一个民族在其发展过程中形成的，属于这个民族的一些特有的文化面貌。从来一种文化传统的形成都不是一蹴而就的，而是经过上百年甚至上千年所形成的，只有认识到文化传统的根深蒂固性，才能根本上理解一个民族的民族文化的重要性。相互尊重文化传统指的是教师在实际的教学过程中，无论教师还是学生都以尊重相互的文化传统为前提。其次，教师要包容学生的文化传统、无论教师与学生之间还是学生之间都要尊重彼此文化的不同。任何人的文化传统从根本上来说都是人类文化传统的重要组成部分，只有认识到文化传统内含于一个民族乃至一个世界的文化发展过程中，才能真正认识到一个民族的民族文化的根基。同时尊重彼此的文化传统，养成平等的民族文化观念，也是一个民族不断取得进步以及不断让人类文化丰富的重要基础。

二、当前对外汉语教学中文化因素缺失的重要问题

(一)过于重视汉语的表面应用性

所谓的汉语的表面应用性，指的是在对外汉语教学中，教师对于学生的引导以及教学往往只注重学生对汉语的一种表层理解，这种表层理解最大的弊端就是学生养成了对汉语学习的功利性的心态。首先，汉语背后有着深厚的文化因素，汉语的每一个汉字的形成乃至每一个偏旁的形成都是经过很长时间的文化积淀所形成的，没有相当长时间的文化积淀与文化积累，汉字不会形成今天这种规模与影响效应。在当前的对外汉语教学中，教师忽视文化因素的教学作用，实际上就导致对外汉语教学的庸俗化，这在很大程度上就形成了汉语学习的表层化。其次，汉语的应用性从来不是一种单一的语言能力，而是听说读写等综合的语言能力的培养。在当前的对外汉语教学过程中，一个显见不争的事实是，教师总是培养学生一方面的汉语能力，大多数对外汉语教师过于注重学生的“写”汉语的能力，而不注重学生的其他汉语能力，这实际上就是一种汉语的表面应用性，其实对外汉语能力的培养必须结合其多种语言能力的培养，只教授学生一种语言能力往往会导致学生学习汉语的顾此失彼。不能真正达到学生学习汉语的目的。

(二)教师教学方式单一

在实际的对外汉语教学过程中，应该是多种汉语教学方式的协同发挥文化教学的作用，只有把多种汉语教学方式真正地结合起来运用才能实现汉语教学方式的实质化。必须明确，从教育学上来说，任何一种教学方式实际上都是多年的教学实践总结而来的，每一种教学方式，从根本上来说，都有其值得发扬的优势。现在的对外汉语教学中存在以下几点问题：第一、教师对于传统的教学方式过于保守，不能在传统的教学方式的基础上实现突破，这就实际上导致了传统的教学方式不能真正在对外汉语教学过程中发挥作用，实际上任何教学方式都是在一定的教学实践中发展起来的，教师只有把传统的教学模式与现在的对外汉语教学需求真正结合起来，才能从根本上实现文化教学的目的。第二、教师缺乏多种教学方式的有机结合，在对外汉语教学中，教师缺乏把对外汉语教学的多种方式进行综合起来的能力。从一定程度上来说，教师只有实现多种教学方式的结合才能真正把对外汉语教学的文化渗透式的教学模式真正培养起来，形成教师与学生之间的一种良好的文化互动，达到良好的文化教学效果。

(三)应试考核的弊端依然存在

在当前的对学生的汉语学习成绩进行评定的过程中，缺乏一种综合的考察形式，也就是说，在现有的学生成绩评定的方式中，缺乏对学生进行一种总体的成绩评估方式。首先，教师只有在实际的教学过程中把汉语的文化理念以及文化思考方式真正传授给学生才能在实际上把学生的学习汉语的能力提高上来，现有的对学生汉语学习成绩的评估方式仅仅侧重于学生期末成绩的卷面成绩，往往造成不理想的汉语成绩评估方式。所造成的不良影响使得学生对汉语学习成绩的追求仅仅在于其“能够通过考试”为主要目标。其次，在对外汉语教学中，教师与学生之间的课堂互动不计入学生的评定成绩之列，也就是说，在当前的对外汉语教学中，学生真正的汉语互动能力往往被排除在评定学生汉语学习成绩之外，这就实际上导致了学生学习汉语的动力不足，课堂互动意识不足等问题。最后，应试性的考试成绩评定方式在一定程度上也使得对外汉语教师养成了惰性，不能正确理解学生学习汉语的真正目的，仅仅以完成相应的教学任务为最主要的目标追求，难以实现对外汉语教学的实际目的，更加不能保证学生学习汉语的实际效果。所以，应试教育所带来的弊端在很大程度上对对外汉语教学的不良影响已经实际存在并将继续存在，革除其弊端已经刻不容缓。

三、对外汉语教学中发挥文化因素作用的对策与建议

(一)重视学生综合的汉语能力的培养

上已述及，在当前的对外汉语教学中，不能培养学生实际的汉语综合运用能力，主要的原因在于教师在实际教学过程中，只注重学生表层的汉语应用能力的培养，不注重其综合汉语能力的培养。实际上要想在实际的汉语教学过程中，真正培养学生的汉语综合运用能力就必须把对汉语的文化因素的教学作用调动起来，往往来说，学生只有明确汉语背后的文化因素才能从根本上明白汉语教学的实际目的，以及汉语学习的根本原因。首先，教师要注重引导学生去思考汉语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让学生理解汉语背后的汉语文化，从而提高学生对汉语的领悟能力。不培养学生对汉语的领悟能力在很大程度上就不能培养学生真正的汉语综合能力。其次，教师要把学生的听说读写能力同步重视起来，在以往的对外汉语教学中过于重视学生的“写”的能力，忽视了学生其他的汉语能力，这就在形式上使得学生不能真正理解汉语背后的真正的寓意，仅仅停留在对汉语的浅层理解之中，对学生的汉语综合能力的培养不能真正实施起来。

(二)教师要综合运用多种教学方式

每一种教学方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，教师在实际的教学过程中，要更加重视每一个教学方式优点的发挥，使每一个教学方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养学生的综合的汉语能力。首先，教师要充分发挥直接法对学生汉语能力的培养，直接法指的是教师在实际的教学过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对学生的汉语能力的培养。通常直接法指的是，教师更加注重与学生的汉语互动以及汉语交流，往往来说，在这种教学方式之下，学生与教师就能实现相应的以及良性的汉语互动模式。其次，教师要运用任务型教学方法在对外汉语教学中的作用。也就是说，教师要注重在课堂上为学生布置相应的学习任务，以让学生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导学生自主思考中西文化之间的不同，充分对其汉语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的汉语文化学习效果以及学习目的。

(三)逐步改革学生汉语学习成绩的评估方式

从现有的教学方式以及学生学习汉语的评估方式上来看，过于注重学生学习汉语的“卷面”能力。在学生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对学生的汉语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱学生学习汉语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、教师要把学生平时进行课堂汉语互动的成绩计入学生的成绩之列，也就是说，教师不仅仅把学生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意学生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种汉语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养学生的汉语综合能力。其二、强化教师的文化教学意识，提高教师的文化教学能力，前已述及，在实际的对外汉语教学过程中，教师要改革卷面考察学生学习能力的方式，这就实际上提出了教师在实际教学过程中，更加要培养学生的综合的汉语能力，只有教师真正把学生的综合的汉语能力培养起来，才能在实际上使学生的汉语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及汉语文化讨论环节的表现计入学生成绩，是今后对外汉语教学改革的方向。