民办高校学前音乐教育特色人才培养模式探讨*

杨 涛 王 岩

1.河北传媒学院，河北 石家庄 050018；2.石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050018

民办高校学前音乐教育特色人才培养模式探讨*

杨 涛1王 岩2

1.河北传媒学院，河北 石家庄 050018；2.石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050018

随着时代的进步，人类素质的提高，学前教育变得尤为重要，学前音乐教育作为学前教育一个重要的课程也面临着重大的教育变革，本文主要从民办高校学前音乐教育人才培养模式现状和问题进行分析，从而提出民办高校学前音乐教育特色人才培养模式的一些相关策略和建议，以期实现对民办高校学前音乐教育特色人才培养在未来教学模式上的成功探索。

学前音乐教育；民办高校；特色人才；培养模式

学前音乐教育是学前教育中较为重要的一个组成部分，对学前音乐教育特色人才的培养具有重要的意义和不容忽视的作用。民办高校学前音乐教育特色人才培养模式的探讨，实际上是对学前音乐教育办学理念的重新整理和变革，坚持与时俱进的人才培养观念，不仅是紧随时代潮流的步伐，还是对未来学前音乐教育人才培养前瞻的规划和应用，具有重要指导性的意义。

一、民办高校学前音乐教育人才培养模式现状和问题

现阶段民办高校的学前音乐教育人才培养模式具有一定的弊端性，主要体现在对学前音乐教育的课程设置上，其结构的设计不具有科学性和合理性，过多的注重理论课程的设置，而忽视了实践性课程的重要性，使得学生往往对学习过程中所遇到的问题不能很好的进行解决，对实践技能训练的忽视，使学生的学习过于呆板，抑制了学生独特的创造性和特长的形成。学前音乐教育的开展首先关注的是“学前”，所以学前音乐教育专业应该具有较强的师范性，但现阶段一些民办高校则忽视了师范性的教育，其教学的开展严重与现实脱节，使得人才培养的专业性大打折扣，学生的师范素质不能很好的发挥出来。这主要是由于民办高校对学前音乐教育专业的人才培养的定位不够明确，不能对人才培养进行层次上的划分。在一些民办高校中，由于课程内容的不合理，使得学生学习知识的结构受到一定程度的欠缺，对整体知识架构缺乏理解性，抑制了学生全方位的发展。另外，民办高校由于生源的问题，为了扩大招生，往往采取一些降低分数线的方式进行人才的吸收，这就使得民办高校的学生普遍存在基础较差的现象，这些问题都严重影响了民办高校学前音乐教育人才的优化和培养。

二、民办高校学前音乐教育特色人才培养模式的策略

(一)明确民办高校学前音乐教育特色人才培养的定位

民办高校对学前音乐教育专业开设的主要目标是为了培养具备较高学前音乐教育相关知识的人才，且人才的培养需要适应当前社会教育事业的发展，具备与时俱进的特性。民办高校应该在办学观念上突破狭隘、老旧的办学理念，不断加深自身的社会属性，从深度和广度两重维度拓宽自身的办学视野，逐渐形成多元化、开放性的独具特色的人才培养体系，注重理论联系实践的教学思路，将人才的个性化进行有效的突出，提高学生整体的专业素养。虽然在实际的改革中，民办高校对学前音乐教育特色人才培养的定位存在一定的抽象性，但是由于特殊人才的个性化差异使得特色人才的培养具有较好的潜在性，所以民办高校对学前音乐教育特色人才培养上定位的明确是实现特色人才培养模式构建的前提条件。

(二)优化民办高校学前音乐教育人才培养课程的内容

对民办高校学前音乐教育人才培养课程内容的优化，需要从课程的结构方面进行调整，注意课程设置的合理性。由于学前音乐教育中对于学前教育的人才需求，其课程结构大致可以分为：公共基础类课程、专业技能类课程、道德素养类课程，以此达到在兼顾人才培养的专业性与技能性的同时，做到职业道德的高素质培养。同时为了避免相同类别的课程内容重复的出现，造成人才培养过程中的资源重复浪费，民办高校对学前音乐教育专业的课程内容的选择上需要进行严密的甄别，可以进行教材的三审制度，先由课程教师进行教材范围的圈定后，提交系办公室进行教材的综合评定与选择，再提交给上一级进行选择结果的认定，最后返回给课程教师进行确认，若在教材选择环节中出现任何问题则需要进行综合的讨论以此得出结果。避免课程内容的重复不仅可以对学生学习的负担进行减轻，还可以保证学习的时间和资源不会产生浪费现象。

(三)完善民办高校学前音乐教育人才培养的考核体系

在民办高校学前音乐教育的人才培养过程的最后一个环节就是对人才培养的考核，这是评判人才培养是否合格的关键步骤，也是对整个人才培养模式是否合格的有力检验。随着学前音乐教育课程的相关改革的完成，对人才培养考核体系也应该进行相应的调整，参照教育部门制定的相关教学要求和目标对学前音乐教育人才培养的考核体系进行构建和完善。学前音乐教育人才除了要具备丰富的理论专业知识，还需要较强的实践技能，同时兼顾高素质的道德素养，从这三方面出发进行考核评定的构建，考核体系构建的过程需要注意顺应时代的步伐，结合学前音乐教育的时代性和发展性，丰富和完善考核的形式，从专业知识的层面进行人才质量的检验，结合实践与理论教学，注重学生的个性化和特色化，强调考核过程中学生的特色展现。

(四)强化民办高校学前音乐教育人才培养的管理机制

对民办高校学前音乐教育特色人才培养模式的探讨还需要从整体的管理机制进行系统化的研究，对民办高校学前音乐教育资源的优化是需要统一、有机的系统管理，从组织协调性进行着手，注重学前音乐教育人才培养的高素质教学师资的组建，从而推进民办高校的办学力度，形成较为稳定的团队，确保民办高校的学前音乐教育特色人才培养的有效开展。

三、小结

学前音乐教育特色人才的培养实际上是对处于学前阶段的幼儿的引导教师的培养，由于幼儿的特殊性，这就需要提高对人才的知识储备和职业道德的多方面知识技能的培养。在民办高校的学前音乐教育中，对特色人才的培养模式的探讨有利于学生正确掌握理论知识和实践技能，从专业和职业道德的层面对人才进行培养是未来社会主义发展的必然趋势，高质量的学前音乐教育人才能促进学前教育的健康发展，同时也是民办高校的特色人才教育培养的必然选择。

[1]何玲.学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式研究[J].黄河之声，2016(08)：52，53.

[2]孟辉.中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系’”人才培养模式探索[J].音乐探索，2013(03)：128-130.

[3]赵毅.学前教育专业音乐课程建设与人才培养[J].大众文艺，2013(08)：214-215.

*河北省教育厅科技处民办高等教育研究专项课题，题目：民办高校如何开展学前音乐教育专业特色办学的探究与研究(编号：MJZX201614)。

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