以微课建设推动高校辅导员工作方法创新*

简 洁

威海职业学院，山东 威海 264210

以微课建设推动高校辅导员工作方法创新*

简 洁

威海职业学院，山东 威海 264210

辅导员微课项目建设有助于大学生思想教育和行为引导，有利于促进辅导员提升职业素养和工作应对能力，是在新形势下响应五大发展理念创新高校辅导员工作的实在抓手，其选题和设计要注重服务学生学习生活、符合学生学习心理以及开展体系化建设和团队性开发。

微课；网络；高校辅导员；思想政治教育；创新

创新是教育发展的生命力和根本特征。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高校教育创新的重要力量。2015年11月，教育部就《普通高等学校辅导员队伍建设规定》征求意见，修改的规定新增了若干辅导员工作职责，其中之一为“积极学习和运用现代信息技术，构建网络思想政治教育阵地，加强与学生的网上互动交流，围绕学生关注的重点、难点、热点进行有效舆论引导，丰富网上宣传内容……”据此，辅导员应把准网络时代背景下大学生思维方式和行为习惯的“脉搏”，积极探索时代感鲜明、生活气息浓、互动性强、普及性高的教育途径，辅导员微课项目建设正是在新形势下响应五大发展理念创新高校辅导员工作的实在抓手。

一、辅导员微课的定义

参照胡铁生2013年提出的“3.0版”微课概念，辅导员微课是以微型教学视频为主要载体，针对大学生思想政治教育、发展指导或事务管理中的某个知识点(如重点、难点、疑点等)或教育环节(如主题教育、训练任务等)设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

辅导员微课以时长在10分钟以内的“微视频”为核心，并包含与之相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”“微点评”等支持性和扩展性资源，通过高校课程管理系统或网络交互式教学云平台发布[1-2]并实施教育活动。辅导员微课不是辅导员工作的全部，它必须与高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织、实施和指导相结合，共同构成“线上线下”完整的教育环境。

二、辅导员微课项目建设的必要性

(一)微课有助于学生知识建构、有利于提升辅导员工作效果

2014年，威职银泉微课程/慕课——翻转课堂教学模式研究中心面向校内3个年级、多个专业1653名学生开展了“微课·翻转课堂教学模式应用调查”，结果表明大学生具有“兴趣导向”、“有意注意波动”、“非教师主导”、“新媒体倾向”等学习特点，应该引起辅导员的注意和反思。

随着学习方式的日趋个性化和多样化，辅导员之“辅导”和学生之“学习”都迫切需要一些“时间短”“情境化”“案例型”“更实用”的教育资源，而“短小精悍”的微课恰能满足这些应用需求。辅导员微课以师生平等理念为指导、遵循学生认知规律设计，顺应了教育环境和教育对象的变化，把思想政治教育内容碎片化、情景化并重组整合为既可融合于课堂教学、主题活动又可供大学生自学的移动学习单元，辅助辅导员就学生关心的热点、焦点问题及时进行教育和引导，辅助学生开展自发、主动的学习，实现知识的传递、建构、内化、巩固和拓展。

(二)微课有助于网络阵地充实、有利于扩展辅导员工作时空

辅导员微课利用现代先进信息技术设计、制作、运用，其对“面授”教育最有益的补充在于它能充分发挥出网络资源交互、共享的特点，使辅导员工作突破时间和空间的限制。

例如，可利用辅导员微课将教育工作的时间轴向前推进。实践证明，新生对大学和自身的客观认识和正确理解是在辅导员的引导和帮助下确立的，辅导员越早给予指导，学生就会早受益、越快脱离“大一的迷茫期”。因此，辅导员可根据新生普遍存在的问题制作“随着辅导员游校园”“绿色通道助你学”“人际沟通有技巧”“生活自理我能行”等专题性、系列性微课，这些“微课”集文字、图片、视频等多形式资源于一体，能最大程度地向新生展示未来生活情境、可能面临的问题及合理解决措施。新生在接到录取通知书后即可按照提示通过网络进行自学，还可与辅导员及未来的同学进行互动交流，从而实现从时间上提前入学、从心理上提前适应。

通过网络教学平台发布的辅导员微课集学习、练习、交流、评价于一体，既突破了传统教育模式现场教学的限制，又补齐了博客、微博、微信等网络平台“只社交不考核”的短板，使辅导员的工作和学生的学习进程变得更加灵活和自由。

(三)微课有助于辅导员专业建设、有利于提升辅导员职业能力

思想政治教育是辅导员工作的核心基础，按照高校辅导员队伍建设专业化、职业化的要求，新时期辅导员的转型升级就是要把日常事务管理能力转为思想政治教育话语能力，如此才能催生并夯实辅导员自身的话语权，才会产生持久的职业价值感和成就感。

理论学习是思想政治教育话语能力提升的基础，工作方法是展现思想政治教育话语能力的关键。“微课”不仅是一种新的教育表现形式，更是一种新的教育资源形态。越来越多的微课实践和研究都表明，微课的制作不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素是“人”(教师)。由此可见，在“确定主题”“细化知识点”“教学设计”“制作课件”“撰写微课视频拍摄/制作脚本”“拍摄或录制微课视频”“微课视频后期编辑”“设计制作微课配套资源”“微课教学活动实施”等微课制作的环节中，辅导员要切实解决学生的思想问题和实际问题就必须系统学习职业知识，要吸引学生“围观”就必须多方寻找最新资源，要使学生“口服也心服”“心动化行动”就必须切实提升自身的组织管理、语言文字表达、教育引导、调查研究等能力。微课，也为辅导员职业能力提升和工作交流提供了新的平台，使辅导员的工作变得可视化和可量化。

要突破事业发展的瓶颈，辅导员必须改变“等迫懒”的思想，以高校辅导员队伍专业化、职业化建设为己任，不断提升个人的专业素养和职业能力。微课是辅导员队伍专业化发展的新途径，辅导员既是微课的开发者也将是辅导员工作专业化、职业化发展的最终受益者。

三、辅导员微课的选题与设计策略

2015年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》征求意见稿以10项工作职责划定了辅导员的工作范畴，也为辅导员微课选题提供了工作指南。但要在此范围内确定微课的具体选题，辅导员还须对学生的需求进行调研，了解学生要学习的“问题”是什么，从而使微课的教学内容紧紧抓住学生的“痛处”和“痒处”。

(一)辅导员微课必须服务学生学习生活

“联通主义”是微课设计的理论基础，其代表人物乔治·西门思认为“学习就是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径。”在他看来，节点间联通的“管道”比“管道中的内容”更重要。以此推论，在教学中让学生了解所需知识在哪里以及培养未来持续学习的能力比当下习得具体的知识更重要。因此，设计辅导员微课时要注重建立起学生学习与日常生活的联系、建构出能支持学生学习的自身系统，帮助学生建构知识网络、学会学习。

(二)辅导员微课必须符合学生学习心理

“可汗学院”的课程从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，并创造性地设计了“满10分过关”的学习方式、把枯燥的数学、物理、化学等课程的学习变成像游戏攻关一样。由此，辅导员微课也可以将教育内容切分成层次不同的课程，由学生根据自己的程度和需求自由选择学习起点，并有资源进行反复学习直到掌握再进入下一个学习单元，最大限度地保证学生接受满足自身认知负荷的课程。同时，还应设计与辅导员微课内容层次相符的进阶练习，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解和巩固自己对知识、技能的掌握情况。

(三)辅导员微课必须实施体系化建设

在对单个知识点进行微课开发的基础上，更要注重对辅导员微课进行系统规划和顶层设计，实施系列化、专题式、结构化、完整化的微课程建设。在高校职能部门的统一部署下，辅导员可根据专业特长、工作方向等设计系列化、专题式的微课程，形成与马克思主义理论课、思想政治教育课、安全教育、心理健康教育等教材相配套的微课程，使学生既能基于知识点有针对性地、查漏补缺地学习，也能选择某些专题进行连贯、完整的建构式学习。

(四)辅导员微课必须进行团队性开发

为避免辅导员个人闭门造车、各自为政、低水平重复的建设现象，一定要注重辅导员微课开发的团队协作性，依靠集体的力量提高辅导员微课的建设水平与开发效率。辅导员微课在网络平台使用时，可通过点击率、评星或打分的方式要求学生对课程质量和教学质量进行评价，使微课教学质量评价变得简单易行并相对公正，为进一步提高辅导员微课建设水平提供依据。

辅导员微课建设是一项教育创新工作，其开发和应用是一项系统工程，需要长时间的研究、探索与实践，在创新过程中，高校必须高度重视、精心组织、大力支持，高校辅导员必须把握时代发展理念，以不断求索、敢于创新的工作作风推动辅导员微课建设工作落地生根，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量。

[1]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015，9：530-535.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4)：36-42.

*威海职业学院2016年度高层次人才支持计划项目。

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