个性化教育在高中音乐审美教育中的运用思考

2017-01-29张灵灵

北方音乐 2017年24期

张灵灵

（江苏省盐城市亭湖区南洋中学，江苏盐城 224005）

随着新课改的全面实施和不断深入，高中音乐审美教育也面临着一系列的改革要求。新课程标准中明确指出，高中审美教育要实现学生的个性化发展，突出学生的主体地位，重视学生音乐审美体验的激发。因此，高中音乐老师在教学过程中要积极运用个性化教育，通过个性化教育提升学生的艺术修养和综合素质，从而达到落实素质教育要求的目的。

一、建立平等民主的师生关系

师生关系的好坏与课堂教学效果有着紧密的联系，在传统高中音乐教学中，音乐老师往往以自己为中心，在课堂教学中注重音乐技能和音乐知识的传授。学生在这种背景下处在一个机械被动的学习状态，能够掌握和内化的音乐知识以及音乐技能非常有限。这种僵硬的师生关系无论是对学生创造能力和自主学习能力的培养，还是对教师教学创造性的展现都是非常不利的。在新的教学形式下，高中音乐老师要想有效运用个性化教学方式，必须要构建平等民主的师生关系，注重学生主体地位的体现，充分调动学生的情绪，将学生的学习积极性和主观能动性最大限度地激发出来。老师要实际教学过程中要扮演好合作者、引导者和组织者的角色，注重培养学生的主体意识，让学生在好的学习环境中全面健康发展和成长，从而提升学生的综合能力。

二、使用个性化的课堂教学方式

课堂教学方式在很大程度上决定了整体的教学结果。皮思博这位教育学家曾经说过，如果想要将学生变成一个顺从且有教条的人，老师可以在课堂上使用注入式的教学方式；如果相要将学生培养成一个有想象力、有批判思维的人，就要摒除注入式教学方法，使用启发式的教学方法。但是在实际教学过程中，很多老师往往为了图省事、尽快完成教学要求，通常采取注入式的教学方式，这种教学方式不利于学生的个性化发展。在当前的教学形势下，高中音乐老师要认识到传统教学模式的弊端，采取讨论教学法、问题教学法、发现教学法等各种新型、先进的教学方式实现学生的个性化发展，将学生的学习主动性充分调动起来，为学生的个性化表现提供舞台。

例如，在教学“声音”相关音乐知识点的时候，音乐老师可以使用讨论教学法，给学生提供人讲话声、打击乐、混音合唱曲以及雷击、刮风等自然音响，让学生识别哪些是音乐，哪些是非音乐，通过与其他同学的交流和讨论去解决问题。这种教学方式不仅可以加强学生对知识点的理解和记忆，让学生在实践中获得新知，还能培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，帮助学生实现个性化发展。除此之外，音乐老师要善于创建问题情境，培养学生的问题意识。从某个程度上来说，发现问题往往比解决问题更具有意义，音乐老师要加以重视，给学生创造探索、想象和思考的机会，不断发展学生的思维能力，提升学生的音乐素养和综合素质。

三、培养学生的个性化思维能力

第一，音乐老师要注重培养学生的发散思维能力。发散性思维可以帮助学生实现个性化发展。发散性思维具有灵活性和多样性两个特点，音乐老师在教学过程中要加强引导、创建条件和机会。比如先提出一个问题，然后让学生去实践，在实践的过程中思考问题和分析问题，探索解决问题的方式和途径，最后让学生在此基础上进行归纳和总结，以此培养学生的发散性思维。发散性思维可以促进学生的思考，为学生的个性化发展奠定良好的基础。

第二，音乐老师要注重培养学生的求异思维能力。求异思维是一种从正常思维的反向进行思考的一种思维，这种思维可以帮助学生发现新的知识点。音乐老师在教学过程中可以通过加强与学生互动的方式对学生求异思维的培养。比如在课堂上使用“有没有同学有其他不同的观点”“这种问题还有没有其他的解决方法”等这种类型的教学语言，对学生的求异思维能力进行有效的培养。

第三，音乐老师要注重培养学生的想象能力。想象能力也是一种非常重要的思维能力，可以帮助学生实现个性化发展。音乐老师可以运用原型引导激发学生思考和想象，或者使用形象生动的语言进行描述、标准优美的动作进行示范等方式引导学生想象，在此基础上培养学生的想象能力。