简析中国多元文化音乐教育发展的时代策略

2017-01-29禹自颛

北方音乐 2017年24期

禹自颛

（云南艺术学院，云南昆明 650500）

当今社会，人类对音乐的教育重点也逐步转向多元文化的音乐教育。我国目前也加大了民族音乐的宣传力度，并出台相关政策来推进多元文化教育的发展。随着我国多元文化音乐教育的不断发展，音乐学者也从不同角度都提出了一些宝贵的发展我国多元文化音乐教育的建议和措施，为我国发展多元文怀音乐教育提供了可靠的理论依据。

一、多元文化的概念

多元文化音乐教育这一概念的提出是建立在深厚的历史文化背景之下的，全世界各民族意识的增强、跨国界的文化交流活动日益增多，研究多元文化成为全世界的主要课题，多元文化音乐的教育发展也是大势所趋。分布在世界各地的民族众多，国家的不同、地域的不同，造成不同民族有着各自的民族文化和背景。“民族文化”就是指具有地方特色的、能够代表某一民族特征的生活方式，涵盖了很多方面，包括思想、道德标准、风土人情等。民族文化有着其两大特性：共同性和延续性。共同性是指民族文化代表了一个民族共同的特征，延续性是指民族文化会随着民族的繁衍生息一直传承下去[1]。

多元文化是指在了解自身社会民族文化背景的基础上，同时要汲取其他民族文化的精华所在，并在两者之间建立起一种相互交流相互共存的关系。因为一个国家必会存在多个不同的民族，不同的民族有着不同的民族文化，每个现代化的国家都将面临不同程度的多元文化情况。现阶段，各个学者对于多元文化音乐教育的研究也基本形成了一定的共同遵循原则。

二、国外多元文化音乐教育的发展情况

进入二十世纪以来，各国随着经济和文化的快速发展，世界各国对于多元化音乐教育的发展也越来越重视，随着多元文化音乐在发达国家的深入和在发展中国家多元文化音乐教育理念的兴起，世界音乐的多样化发展得到人们的广泛认可和接受。笔者将对几个典型的国家近年来多元化音乐教育的现状做出分析：

第一，美国的多元文化音乐教育。美国作为一个移民大国，其中95%的人口均为移民，所以美国音乐主要是在欧洲音乐的影响下发展起来的，从最初的德国传统音乐到印第安音乐和黑人的土著歌曲再到东亚歌曲，发生了诸多的变化，这一系列的变化为美国很早实施多元文化主义政策奠定了基础，也使美国在多元文化教育的发展中取得了快速的发展[2]。

第二，英国的多元文化音乐教育。在“二战”过后，英国的社会文化结构发生了很大的变化，这种变化使人们更加重视多元化音乐的培养，并且将多元化教育的内容充分融入到最基础的音乐教育课程中。世界音乐的培训内容已涉及各大中小学校和专业的音乐师范教育中[3]。一些非洲国家也已经把欧洲古典主义的传统教育内容加入到学校开设的课程中。这些国家虽然历来都坚持传统教育模式，但是近年来欧洲古典音乐的教育也走向了多元化音乐教育的发展道路。

第三，日本的多元文化音乐教育。多元化音乐教育现阶段也得到日本人民的高度重视，他们在发扬民族文化的同时将亚洲音乐和和西方音乐的教育相互结合，并集合本民族的实际发展情况，在传承和发扬传统音乐教育的基础上，寻找出一条适合自身的多元化音乐教育的道路。

三、国内多元文化音乐教育发展的现状

中国是一个拥有56个民族和几千年文明历史的古国，而且我国的音乐有着丰厚而又独特的特点，所以不能完全效仿国外的多元化音乐教育理念，应结合我国自身发展特点找寻一条适合我国发展多元化音乐教育的道路。由于我国的民族众多，而且个地区经济发展不平衡，形成多元化的文化和宗教信仰等。那么音乐的形成都是发生在不同的文化、宗教等多元化的背景下的，因此，我国的音乐历来就是一种多元化的音乐。

随着我国社会主义经济和文化的快速发展，同时在世界多元化音乐教育理念的影响下，我国的音乐发展也顺应时代的要求呈现出新的特点，我国人民对于多元文化的观念也日益加强，一些专家学家也提出了很多切实可行的发展多元化音乐的建议和方法。随着我国新课程的改革，《音乐课程标准》也明确提出了“尊重艺术、理解多元化”这一音乐课程的总目标，这一总目标的实现需要通过不同国家、不同民族、不同时代的作品来感知音乐中的不同民族的风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐[4]。

当前我国的多元化音乐教育尚处于初步阶段，一些理论和方法还不够完善，还面临许多需要解决的难题，本文将针对如何发展中国多元文化音乐教育提出几点有效的建议和措施。

四、如何发展我国多元文化音乐教育

（一）坚定音乐的基础教育

多元文化音乐教育在中小学的基础音乐教育中影响往往要比高等音乐教育的影响更深远。但是，现阶段我国中小学的基础音乐教育水平远远落后于西方其他国家，在中小学基础音乐的教学过程中往往不被师生所重视，在课程的设置上完全是一种形式上的存在。其次，传统的基础音乐课的授课模式过于单一，内容偏向于专业知识的讲授，课程比较枯燥，使学生往往对音乐课失去兴趣。但是，经过研究，处于中小学阶段的学生其听音辨音能力正处在最敏感的阶段，也就是学习和记忆民族音乐的黄金时段，所以说，更应该重视基础音乐中多元文化能力的培养。第三，虽然有的中小学在基础音乐教育中加入了多元化音乐，但是内容的编排太过于成人化和专业化，限制了学生的发挥空间。第四，在一些经济不发达的地区，学校的配套设施有限，有的学校乐谱较少，而且教材和教具也较为匮乏，因此需要相关部门尽快引入和出版现成的世界音乐参考资料。第五，需要加强我国各中小学教师的教育理念和教育手段，以此来适应多元化音乐教育的发展，因为教师是参与整个教育活动的最重要的因素，提高教师的素质和教学理念将有助于我国加快多元化音乐教育的发展进程。

（二）培养音乐教师的多元文化能力

除了要加强音乐教师的传统教育理念之外，更重要的需要着重培养音乐教师的多元文化能力，因为现阶段的教师在多元文化能力还普遍欠缺，因为他们接受的教育基本是“以西方为中心”的传统教学模式。因此，要使我国在发展多元化音乐教育方面取得更大进步。首先，需要培养中小学音乐教师的多元文化能力，音乐师范教育中也要进一步实施多元文化音乐教育，各大院校可以增设一些世界音乐鉴赏课程，并聘请各个不同民族的音乐教师或者艺术家来校开展演讲和讲座，促进每个学生多元文化能力的培养和形成；其次，国家可以对音乐教师进行关于多元文化能力的考核，促进教师对多元文化的学习积极性。

（三）构建适合我国国情的多元文化音乐教育政策

发展多元文化教育现在已成为全时间关注的主要课题之一，长期以来，我门一直认为西方音乐才是最优秀的，值得学习的，对一些第三世界国家的音乐存在偏见，认为他们的音乐较为落后，忽视了每一种音乐体系对于多元文化音乐的构成都起着一定的影响作用。我们国家是一个多民族的国家，我们本土的音乐本身就是一种多元化的音乐，但是，现阶段我国很大程度上忽视了传统民族音乐的教育，丢弃了我们本民族的文化传统，因此，我们应该构建一个适合我国国情的多元文化音乐教育的政策，充分认识到“多元论”是世界音乐文化发展的必然趋势。